胡蘭

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。文章利用文獻資料法、問卷調(diào)查法和教學實驗法對任務(wù)驅(qū)動教學法在排球教學中運用研究得出：任務(wù)驅(qū)動教學法在排球教學中能有效的提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的合作和溝通能力、促進學生的學習能力和自信心的形成，改善學生的學習成績，同時也為任務(wù)驅(qū)動教學法在高校排球教學和科研中更好的運用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法 排球教學 實驗教學

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）10—0109—03

隨著教學改革的深入，課堂教學成為教學中最基本的一種組織形式。排球運動具有其自身的特點和規(guī)律，是一種以運動技術(shù)練習為主要特征、操作性極強的教育實踐活動，是體育教育專業(yè)中的一門主干課程。在教學中采用合理有效的教學方法，可以有效地促進理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學目標的完成。因此，在排球教學中采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”是非常有必要的。任務(wù)驅(qū)動教學方法就是在學習新課程的過程中，以解決問題和完成教學任務(wù)為目的，基于建構(gòu)主義學習理論層次上的一種新的教學方法。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法其更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，幫助學生創(chuàng)建教學情境，提煉自己掌握的知識與別人不同的經(jīng)驗，找出問題的解決方法，促使教學目標的完成。在這個過程中，學生的求知心理能得到極大的滿足，同時能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考、探索和創(chuàng)新的自學能力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學法的含義及特點

任務(wù)驅(qū)動教學在國外被稱為“Task Based Learning”，簡稱“TBL"，也叫“任務(wù)型教學”，最初是被應(yīng)用于語言教學中。任務(wù)型教學是起源于20世紀80年代的一種強調(diào)“做中學”的教學方法，由勃雷泊（Prabhu，1978）首次將其引人教學，并在教學大綱和教學實踐中體現(xiàn)出來。勃雷泊目前被公認為任務(wù)型學習活動的創(chuàng)始人，指出任務(wù)型教學的目的是使學生通過用語言完成任務(wù)的方式學習語言。任務(wù)驅(qū)動教學法的定義基本可以歸納為“教師根據(jù)教學任務(wù)和學生實際把教學任務(wù)分解成一個個小目標，學生在任務(wù)驅(qū)動下，借助教師指導(dǎo)同學的幫助，利用必要的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式來完成任務(wù)，逐步掌握所學的知識和技能，達到教學目標”。任務(wù)驅(qū)動教學法的特點是：在學習的過程中，教師將教學任務(wù)分割成不同的小塊，學生在學習中以教師的主導(dǎo)和同學之間的相互合作為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，促使學生自我價值的體現(xiàn)。于此同時，任務(wù)驅(qū)動教學法能積極有效的提高學生的主動學習意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有待綜合素質(zhì)的全面提升。

2 教學實驗法

2.1 實驗?zāi)康?/p>

本研究通過對南京體育學院奧林匹克學院2014級新聞專業(yè)學生排球教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用研究，探討任務(wù)驅(qū)動教學法在排球教學中具有有效性。

2.2 實驗對象

本研究從南京體育學院奧林匹克學院2014級新聞專業(yè)選取2個班，分別為實驗班和對照班，每班共35人（其中男生10人，女生25人）。進行一學期36學時的排球教學實驗，每周2學時。

2.3 實驗過程

本實驗以南京體育學院奧林匹克學院大二體育新聞專業(yè)的2個班學生為實驗對象，實驗班采用任務(wù)驅(qū)動教學法，對照班采用常規(guī)教學方法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實驗前實驗班和對照班學生身高、體重調(diào)查分析

由表1可知，對實驗班和對照班學生的身高和體重進行調(diào)查分析得出，其兩項結(jié)果都無顯著性差異（P>0.05），表明兩個班級的學生具有可比性。

3.2 實驗前實驗班和對照班學生對排球認知水平的調(diào)查分析

由表2得知，實驗班和對照班在之前部分學生因為中考接觸過排球，其中實驗班接觸過排球的學生占全班的40%，對照班占全班的37%。這些接觸過排球的學生多數(shù)都是學習了排球的墊球，往往都是自墊。排球的其它技術(shù)動作并沒有進行系統(tǒng)的學習。兩個班的學生對排球運動也并不是很了解。對于有關(guān)排球的賽事，兩個班都大部分同學都知道一些，對于是否喜歡排球以及排球的規(guī)則基本上答案都是否定的。因此得出結(jié)論，兩個班學生的排球基礎(chǔ)、對排球的興趣等都沒有顯著性差異，所以不會對接下來的教學實驗造成影響。

3.3 任務(wù)驅(qū)動教學法對排球教學中學生的影響與分析

3.3.1 任務(wù)驅(qū)動教學法對排球教學中學生的學習興趣、溝通合作的分析

由表3得知，通過任務(wù)驅(qū)動教學法進行排球教學后，實驗班學生對排球的學習興趣高于對照班學生，具有顯著性差異（P<0.05）。體育運動心理學中對興趣的定義是：興趣是人們積極認識某種事物或者優(yōu)先從事某種活動心理傾向。在體育教學中一旦學生對排球運動產(chǎn)生興趣，就會從傳統(tǒng)的被動學習向主動學習發(fā)展，極大的提高了學生學習的積極性。學生有了學習的興趣，那么對于技術(shù)動作的掌握也就有所提高了。眾所周知，排球運動屬于集體項目，需要彼此間的互幫互助。溝通和合作在體育教學中占據(jù)著不可替代的作用。在排球教學中也不例外，無論是老師與學生，還是學生與學生之間都少不了彼此的溝通和交流。任務(wù)驅(qū)動教學法在教學過程中是通過分小組的形式進行教學組織，小組成員圍繞共同的任務(wù)展開教學分工、分享學習成果，在交流與合作中加強自主學習。在排球教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，更加需要學生之間的相互合作和溝通，去促使教學目標的實現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生的溝通合作能力明顯高于對照班。由此可見，在排球教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法對提高學生學習排球的興趣，增強彼此間的溝通和合作能力有著不可替代的作用。

3.3.2 任務(wù)驅(qū)動教學法對排球教學中學生能力、自信心和學習成績的影響與分析

表4是對實驗班和對照班學生的能力、自信心的對比。從表中可知，實驗班學生在能力、自信心方面均優(yōu)于對照班，P<0.05，結(jié)果具有顯著性差異。學生能力主要是針對學生的觀察、發(fā)現(xiàn)問題以及分析和解決問題方面，由于任務(wù)驅(qū)動教學法主要是分小組進行學習，是以完成階段性任務(wù)為目標的一種方法。這種方法要求學生必須具有敏銳的觀察能力、善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于分析和解決問題的能力。在排球教學中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法進行分組練習時，教師會告知該技術(shù)的重難點，增強學生的自信心，學生通過不斷的探索、交流和分析尋求解決問題的方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。采用任務(wù)驅(qū)動教學法教學的學生，需要自我尋求解決問題的方法，一旦他們找到了正確的方法，那么就會大大的提高其自信心。由表5的數(shù)據(jù)看出，實驗班和對照班的學生在學習能力方面具有顯著性差異。傳統(tǒng)的教學方法是教師單方面的傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑?？墒?，任務(wù)驅(qū)動教學法卻改變了這一傳統(tǒng)的教學方式，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。教師在任務(wù)驅(qū)動教學法中扮演的角色僅僅是一盞燈，更多的是要求學生通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決問題來完成對技術(shù)動作的學習和掌握。

4 小結(jié)

在排球教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法和常規(guī)教學法進行對比分析，得出任務(wù)驅(qū)動教學法在排球教學中對動作技能的形成、學生的學習興趣、學生的溝通合作、學生的自信心、學生的能力以及學習成績上都呈現(xiàn)出顯著性差異。通過對排球教學的研究可以看出任務(wù)驅(qū)動教學法在其教學中存在一定的優(yōu)勢，只要教師在教學前對教學目標和內(nèi)容的合理設(shè)計，優(yōu)化教學過程，就可以有效的調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。當然，“任務(wù)驅(qū)動教學法”在排球教學中的運用目前還處于嘗試階段，需要進一步的提高。endprint