朱振東

摘要：報關(guān)實務(wù)知識的特征和遵照傳統(tǒng)教學思維的教學方法使得報關(guān)實務(wù)課程教學很難適應(yīng)市場中對報關(guān)人才的需求，充分考慮課程特征和教學困境后，報關(guān)實務(wù)課改通過對課程知識的分解，基于系統(tǒng)化思路，強調(diào)學生主體地位和教師的引導功能發(fā)揮挖掘課改中的關(guān)鍵問題，通過教師端和學生端的拉動路徑和考核的推動路徑實現(xiàn)對“學生為主、教師引導”的報關(guān)實務(wù)課程改革，達到培養(yǎng)市場對報關(guān)業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)與技能要求。

關(guān)鍵詞：報關(guān)實務(wù)；“學生為主、教師引導”；課程設(shè)計

報關(guān)業(yè)務(wù)需要更專業(yè)的報關(guān)人員更高效地完成，這對于報關(guān)人員的專業(yè)理論知識和業(yè)務(wù)技能有了更高的要求，對普通高等學校培養(yǎng)報關(guān)業(yè)務(wù)人員也提出了更高的要求。

一、報關(guān)實務(wù)課程特征與教學存在的問題

報關(guān)實務(wù)課程有其獨特的特征，與其他經(jīng)管類課程存在不同，而基于當前高校教育的培養(yǎng)理念和教育資源等約束，使得報關(guān)實務(wù)課程的教學也存在問題。

（一）報關(guān)實務(wù)課程特征

報關(guān)實務(wù)是一門相對獨立、知識規(guī)范性較強的課程，但課程知識內(nèi)容具有繁雜且松散，知識點差異細微且具有操作應(yīng)用特征，而且由于涉及國際貿(mào)易政策、國家監(jiān)管制度以及不同類型貿(mào)易活動的監(jiān)督管理會使得報關(guān)知識更新性快，學起來感覺比較零散和枯燥。

（二）報關(guān)實務(wù)教學中存在的問題

目前教學過程中還是以教為主，學生跟學的方式，這讓學生缺少學習目標，而且不注重實驗、實踐的教學功能，而學生對知識學習是無預(yù)期和無目的，這讓學習缺乏動力導致效率下降，且無從知道如何應(yīng)用；同時教師大多都沒有實踐經(jīng)驗，教師的教學研究較少涉及實務(wù)操作層面，使得授課知識與現(xiàn)實要求不能同步。這些都對“理論與實踐”兼具的報關(guān)實務(wù)課程教學而言效果一般。

二、課程改革的思路

（一） 以職業(yè)為導向，統(tǒng)領(lǐng)教學全過程

由于課程自身特征，在實施教學中必須掌握報關(guān)職業(yè)未來所需要的理論知識和具體的實踐業(yè)務(wù)，教師在課改設(shè)計中始終要圍繞報關(guān)職業(yè)所需的知識和能力進行課堂設(shè)計，使報關(guān)職業(yè)涉及的各方面知識在授課過程中得以傳達和應(yīng)用。

（二） 以專業(yè)知識為引領(lǐng)，采用逆推法分解課程知識

對課程知識進行主次區(qū)分，通過知識細分和報關(guān)職業(yè)對知識需求的強弱程度，采用逆推法區(qū)分傳授過程中的主次差異，針對性地合理有效地利用教學時間來提升教學效率和質(zhì)量。所謂逆推法就是依據(jù)職業(yè)業(yè)務(wù)活動對知識需求的強弱和需求頻率等分解課程知識點，教師配合適當教學方法，利用合理安排的教學環(huán)節(jié)講演練這些內(nèi)容。

（三） 以實用核心知識為重點，采用多種方法引導教學

分解課程知識時以核心知識為重點，圍繞重點知識開展多種方式的教學引導。在區(qū)分專業(yè)知識的主次后，進一步挖掘核心的或具備實用性專業(yè)核心的知識，采用案例教學、角色與流程模擬、理論辨析等多種教學方法實現(xiàn)學生對這些實用核心知識的理解和掌握，并能基本應(yīng)用。

（四） 強化操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合

要強化學生的操作能力，通過課程中學生的動腦、動手和課后的軟件模擬（如YHCD報關(guān)軟件等）和企業(yè)參觀（一些貨代報關(guān)企業(yè)）等方式達到學生實踐操作能力的培養(yǎng)，可保證學生對理論知識的理解和把握，同時也保證學生能學以致用，對理論部分進行更精準的理解，達到課程教學理論與實踐的有效結(jié)合。

（五）以職業(yè)考試為輔助，培養(yǎng)學生思考能力

為了能更好地實現(xiàn)學生對知識的理解和應(yīng)用目標，尋求報關(guān)課程的職業(yè)考試訓練是必不可少的。在知識練習環(huán)節(jié)中要以國家“報關(guān)水平測試”考試習題為主要輔助，通過報關(guān)水平測試的相關(guān)試題和做法鍛煉學生對知識的理解和應(yīng)用，通過這類的考試或者比賽培養(yǎng)學生對報關(guān)業(yè)務(wù)知識的理解、思考與掌握。

（六）實現(xiàn)課程考核的多樣性，強調(diào)教學考核的引導性

考核制度設(shè)計是實現(xiàn)改革成功與否的重要保障，為了能較好地引導學生學習的積極性和方向，課程考核采用多樣性相結(jié)合的方式，把課堂活動、課后學習、實踐模擬以及期末考試等多個教學環(huán)節(jié)進行考核設(shè)定，改變傳統(tǒng)考核做法，激發(fā)學生學習過程中的積極性，實現(xiàn)學習過程的跟蹤考核，通過設(shè)置引導性的做法督促學生對相關(guān)知識的重要程度、知識的難易以及職業(yè)需求的強弱等，在學習過程中能充分理解和把握，使得學生能通過考核精準理解課程知識。

以“學生為主體，教師為引導”理念中采用系統(tǒng)性做法突出學生學習主體性，在學習過程中解決課程改革的關(guān)鍵性問題，通過合理路徑保障課改的成功。

三、課程改革的具體實施路徑

通過合理配置教學手段和方法，借助三個階段空間的實施路徑達到課程改革的目標。

（一） 通過教師合理設(shè)計、有效引導和加強督促，實現(xiàn)教師端的講授拉動路徑

教師應(yīng)該合理引導學生學習對他們而言陌生的知識，故教師在通過對課程知識的分解梳理后，合理按照課程內(nèi)容給以妥當設(shè)計，如有些知識適合通過案例、角色模擬或者報關(guān)流程互動等方式設(shè)計知識的傳授、理解和應(yīng)用，也有些需要教師通過適當?shù)木v實現(xiàn)。教師合理有效地引導學生合作完成各個知識點的理解學習，教師也在講授的過程與時俱進地學習新知識點和新規(guī)定，及時合理運用，并對報關(guān)活動中的各類現(xiàn)象進行深入專業(yè)的研究和跟蹤，也可提升自身的業(yè)務(wù)能力。與此同時教師要加強對學生學習動向的掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題并加強督促，結(jié)合考核要求形成一定的壓力推動。教師端的拉動力主要體現(xiàn)為對知識的講授和合理設(shè)計，使學生感覺到學習報關(guān)實務(wù)課程的樂趣與收獲，讓學生們在課程學習中分享合作，分享良好的師生關(guān)系和友誼。

（二） 通過合作學習實現(xiàn)學生端的學用合一的拉動路徑

對于陌生知識的學習往往使人產(chǎn)生畏懼、畏縮的心態(tài)，在孤立學習狀態(tài)中體現(xiàn)更為明顯，所以通過學生團隊的方式緩解此種學習氛圍，產(chǎn)生“學有目的、學有所用”的效果，實現(xiàn)學生學習的興趣發(fā)生，即帶著“學以致用”的思想讓學生明白該課程學習的意義和目的，讓學生們通過合作學習，興趣學習產(chǎn)生學習動力，在興趣中找尋學習目標，在學習中思考相關(guān)知識點，最終有效合理地應(yīng)用到實踐業(yè)務(wù)中。通過學習氛圍和學習目標改變傳統(tǒng)只注重最終成績而不注重學習過程的學習弊漏，讓學生的學習變得有樂趣有動力，通過教師的合理設(shè)計讓學生在合作氛圍中掌握知識，應(yīng)用知識，讓學習興趣自身變成學生學習的拉動力。

（三） 設(shè)置合理的考核內(nèi)容和方式使其成為學習提升的推動路徑

有效減少惰性帶來的學習質(zhì)量和效果降低就需要有良好的考核手段與方式，教師在課程學習過程中時刻不忘記學生的知識要求和素質(zhì)要求，在每一次的授課及課后學習中都應(yīng)加強過程考核，對知識點進行理論與實踐的全方位多方式考核。如對基礎(chǔ)知識進行強化練習，對業(yè)務(wù)知識進行流程演練，對規(guī)定的政策性知識進行深度探討和小組研討等強化學生對知識的理解，通過實驗實訓等方式實現(xiàn)學以致用?？己藘?nèi)容的設(shè)定和靈活的考核方式是有效監(jiān)督學生學習的強有力的推動力，過程考核讓學生時刻保持學習的激情和動力，推動學生持續(xù)不斷地學習理解新知識而不覺厭倦，在公平合理的環(huán)境中只要努力就有取得良好成績的可能，這樣學生就會競相追逐學習，輔助之前合理的課程內(nèi)容設(shè)置和教師引導，就會形成良好的循環(huán)和良好的學習習慣。

總之，通過教師和學生等對知識學習的拉動力和考核監(jiān)督的推動力，就會使得該課程改革取得良好的預(yù)期效果，并且在合理引導下實現(xiàn)教學活動的“學中做、做中思、思中升、升促踐、踐中學”的螺旋上升的效果，通過基于工作任務(wù)的知識分解，教學方式與知識點的合理配置，實現(xiàn)教學改革所期望的目標。

編輯/岳 鳳endprint