朱伍雄

數(shù)學的發(fā)展一是解決生活中的問題，二是純數(shù)學的研究。數(shù)學只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?， 在數(shù)學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數(shù)學教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學問題與生活情境相結(jié)合，也就是讓數(shù)學知識“生活化”。

一、課前孕伏，聯(lián)系“生活畫面”，學生興趣高揚

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

在教學“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我設(shè)計這樣了一個情境：三位老奶奶買完蘋果，在樓下碰面聊天。張奶奶說：“我買的蘋果16元4斤，真便宜?！蓖跄棠绦α诵φf：“不不不，還是我的便宜，我買的蘋果12元3斤。”劉奶奶搖了搖頭說：“你們買的都不如我的便宜，我買的蘋果8元2斤?！比焕夏棠棠阋谎晕乙徽Z，誰都說自己的便宜。此時，我提出問題：“同學們你們支持哪位老奶奶？”學生有的就說：“劉奶奶的最便宜！”還沒等他說完，就有同學反駁：“老師，她說得不對，三位老奶奶買的蘋果價錢是一樣的。”我趕緊問：“是嗎，小組趕緊研究研究給出你們的理由吧？ ”……真正達到了“課伊始，趣已生”，在學生喜聞樂見的生活畫面中，自然而然積極地投入到學習當中。

又如教學《年月日》一課時，我就謎語引入創(chuàng)設(shè)情境：“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底。這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數(shù)學的樂趣。

二、課中探究，融進“生活畫面”，學生易懂易學

從學生生活出發(fā)，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。建構(gòu)主義的認識論從哲學的角度指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學習，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程?！?/p>

教學混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內(nèi)容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現(xiàn)在你應(yīng)付多少錢？”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。

又如，教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們動手剪一個1平方分米的正方形。當學生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學生從小樹立起好學、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結(jié)設(shè)計使整堂課的教學得到了升華。

新《數(shù)學課標》中說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！被顒邮禽d體，它不僅負載著所要教授的知識和技能，而且負載著過程和方法，更負載著情感、態(tài)度和價值觀。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數(shù)學的優(yōu)越性，體會到數(shù)學與社會的關(guān)系，懂得了數(shù)學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

三、課后延伸，返回“生活天地”，學生學以致用

讓學生以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。當學生掌握了一些數(shù)學知識后，可讓學生充當某些角色，如送奶工、收銀員，服務(wù)員，車間工人，統(tǒng)計員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為設(shè)計師，設(shè)計自己心目中的“學校未來圖”，計算出各部分的用地面積。如學習了折線統(tǒng)計圖后，可以讓學生統(tǒng)計某月份的空氣質(zhì)量，增強學生的環(huán)保意識。

學習了長方體的有關(guān)知識后，教師可以嘗試讓學生利用周末測量一下自己房間的長、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元。不僅讓學生走出教室，走向了社會，也真正體現(xiàn)了“以學生為本”這樣一個教學理念，關(guān)注了學生學習情感、學習態(tài)度，培養(yǎng)學生用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識，更加體會到數(shù)學知識的價值所在。

又如“買門票”問題，非常貼近學生生活，但如何合理設(shè)計方案成了學生的難題。讓學生觀看游樂園幾個游玩項目的錄像。然后問學生：“如果要去玩的話，你想知道些什么？”學生說：“我想了解門票價格，哪個項目比較好玩?！崩蠋熃又鍪緝r格表：學生票35元，成人票45元，團體票25元（30人以上），并說：“如果老師帶著我們?nèi)?6去游玩，怎樣買票劃算？”小組討論、交流后得出：買團體票，加成人票比較合理。老師問：“如果每人買十張票贈一張，你能設(shè)計一個買票方案嗎？”這道練習題以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像、出示價格、設(shè)計方案、解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數(shù)學化，建立數(shù)學模型，并加以解釋和應(yīng)用的教學規(guī)律。

在一堂課的最后設(shè)計一些跟本堂課有關(guān)的、來自于生活實際的練習或總結(jié)，是一堂課的延伸，它不僅能夠促使學生主動運用所學的知識去解決實際問題，動腦動手相得益彰，培養(yǎng)了數(shù)學的能力；而且它還能啟發(fā)學生去試著尋找生活中的數(shù)學，帶給學生探索奧秘的無窮樂趣，和解決問題后成功的喜悅與自豪。使學生感到數(shù)學這門學科奧妙無窮，數(shù)學興趣大增。

數(shù)學課堂的根本目的是基于學生已有的經(jīng)驗、知識水平并在此基礎(chǔ)上促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數(shù)學教學與生活聯(lián)系起來會使學生更喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學。