紀(jì)望平

（惠州學(xué)院 人事處，廣東 惠州 516007）

地方高校一般屬于教學(xué)型院校，教學(xué)是教師的第一要務(wù)。教育部規(guī)定的國家級教學(xué)名師的基本定義中，把“努力探索教育教學(xué)規(guī)律，采用‘啟發(fā)式’教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)造精神融入整個教學(xué)工作中，在引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革、創(chuàng)新課程教材和教學(xué)模式等方面做出了突出成績”［1］作為必備條件，這同樣適用于地方性本科院校對教學(xué)名師培養(yǎng)選拔和表彰的基本要求和重要指標(biāo)。由此可見，無論是校方的外力引領(lǐng)，也還是教師個體的自發(fā)努力，“啟發(fā)式”教學(xué)模式都是地方高校教學(xué)名師建設(shè)的核心要素或核心能力。盡管這個名詞不算新鮮，但要深刻理解其含義、能內(nèi)化為一種基本能力、在有限的學(xué)時中能熟練運用且恰到好處并非易事。本文就此略作論證。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.要義。“啟發(fā)式”教學(xué)模式，察其特征，就是由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教、學(xué)生被動式學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡心康牡刂鲗?dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極快樂和生動活潑地進(jìn)取探究、師生互動密切的新型教學(xué)模式。換言之，就是根據(jù)培養(yǎng)方案所確定的教學(xué)目標(biāo)、教材章節(jié)分布的知識點、學(xué)生前期積淀的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，采用行之有效的方式方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，開啟主動的探索思維，使學(xué)生保持愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而完善自身的知識構(gòu)建，增強(qiáng)認(rèn)識、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.源流?！皢l(fā)式”教學(xué)作為一種教學(xué)觀，究其本源，緣起于我國古代大教育家孔子，他曾論述：“不憤不啟，不悱不啟”。就是要求教師通過自己的外因作用，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)因的積極性。之后也得到古希臘教育家蘇格拉底的認(rèn)同。20世紀(jì)以來風(fēng)起云涌的現(xiàn)代教學(xué)理論，在很大程度上得益于建構(gòu)主義理論的發(fā)展。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早創(chuàng)立了建構(gòu)主義理論學(xué)派。之后，經(jīng)過科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等人的深入探索以及維果斯基為代表的心理學(xué)家關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展的實證研究和理論貢獻(xiàn)，都從不同的維度豐富和完善了建構(gòu)主義理論。

3.原理。建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論否定教師課堂對教材的講解和傳授是學(xué)生知識積累和貯備的唯一或主要途徑，認(rèn)為接受社會文化教育價值觀的同化和驅(qū)使，學(xué)生在教師和同學(xué)們的幫助下，閱讀、思考和研究學(xué)習(xí)資料就可獲取所需知識?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。［2］教師的教學(xué)只是幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是知識更新和拓展的主體。學(xué)生能否獲取新知及其多寡有賴于其意義建構(gòu)的態(tài)度和能力，而與死記硬背無關(guān)。

4.理念。堅持“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)設(shè)計和實踐的全過程中，都要注重啟發(fā)、善于調(diào)動、著力發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂和課程教學(xué)目標(biāo)。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生快速形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成自覺主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)而不厭樂在其中。利用現(xiàn)實或虛擬的各種條件，精巧組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過師→生、生→生、生→師交流和協(xié)作提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師充分運用“授生以魚”、“授生以漁”、“與生共漁”等多種教學(xué)方式和媒體，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而依次獲得學(xué)科的初級知識、高級知識和專家知識。

由此觀之，“啟發(fā)式”教學(xué)模式就是由建構(gòu)主義教學(xué)理論深入驗證、集成發(fā)展、行之有效的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的承傳、改革、進(jìn)步和延伸，本質(zhì)上不是對教師主導(dǎo)教學(xué)的否定和顛覆，而是隨時代變遷應(yīng)運而生的，既是合理的，也是科學(xué)的，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律［3］。

二、“啟發(fā)式”教學(xué)模式的主要策略

“啟發(fā)式”教學(xué)作為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐的重要模式，已被高校教師廣泛接受和重視，但絕大多數(shù)教師尚未駕輕就熟，成為教師自身發(fā)展的一大缺憾。尤其是對于有志于成為教學(xué)名師的青年教師，離開“啟發(fā)式”教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量和影響力將無從談起。因此，深刻了解和掌握“啟發(fā)式”教學(xué)方法，成為其圓夢校園、開創(chuàng)未來的金鑰匙?！皢l(fā)式”教學(xué)模式的主旨在于開啟思維、激發(fā)創(chuàng)造、促進(jìn)自學(xué)、提高領(lǐng)悟能力。為此，在教學(xué)過程中運用“啟發(fā)式”教學(xué)方式，要求教師更深入地把握學(xué)科前沿，嫻熟掌握教材內(nèi)容，吃透課程分布的知識點，進(jìn)而抓住教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點。要善于居高臨下，縱觀全局，具有清晰的思維和脈絡(luò)，認(rèn)真做好課程和課堂教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中做到循循善誘，旁征博引，深入淺出，層層遞進(jìn)。不間斷地進(jìn)行教學(xué)行動和反思，持久不衰地與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、問題的切磋，從而迸發(fā)知識的火花，播撒智慧的光明。

1.問題驅(qū)動。教師在教學(xué)中要在課前做足功夫，克服平鋪直敘，照本宣科，采用“拋錨式”教學(xué)方法，設(shè)計好“開場白”，創(chuàng)造興奮點。要善于結(jié)合實際，先入為主先聲奪人提出問題，給出教學(xué)要解決的中心任務(wù)，聚焦學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生對研究對象的興趣情感。通過因勢利導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引人入勝，使學(xué)生的思維沿著教師的思路向前延伸，師生的情緒在突破一個個知識高地中獲得共振。

2.情景交融。有目的地引用、導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩的形象生動的現(xiàn)實場景，引起學(xué)生直觀的情緒體驗，全力打造活力課堂、魅力課堂、效力課堂，從而幫助學(xué)生理解教材、加深記憶，由此及彼，觸類旁通，形成寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到增長知識、涵養(yǎng)心靈的教學(xué)效果。

3.角色互換。改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念和技術(shù)，把講臺讓給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供時空，使學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中始終處于積極思維狀態(tài)，積極參與研討，有效培養(yǎng)學(xué)生的超前認(rèn)知能力、知識探索能力、獨立思考能力、課堂把控能力、語言表達(dá)能力、動手實踐能力和小組協(xié)同能力等［4］。

4.互助探究。鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提倡每個學(xué)生依據(jù)自身的人生經(jīng)歷和個性體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵直抒胸臆標(biāo)新立異；引導(dǎo)學(xué)生打破封閉樂于合作，共同探討分享體會；采取措施，促進(jìn)學(xué)生積極參加各種社會實踐和生產(chǎn)活動，學(xué)會運用已有知識來分析社會現(xiàn)實問題和專業(yè)實際問題，培養(yǎng)對所學(xué)課程體系的理解分析和綜合應(yīng)變能力。

5.推陳出新。事物的發(fā)展都有它的階段性和局限性，當(dāng)前的問題解決了，新的問題又發(fā)現(xiàn)了，可謂因緣相續(xù)層出不窮。但這種變遷演繹并不是雜亂無章的，總是有規(guī)可循向前發(fā)展的。教師要克服對現(xiàn)有事物的僵化認(rèn)識，突破課程邊界的知識局限，把教學(xué)內(nèi)容始終作為研究進(jìn)程中的知識來介紹，指出目前尚未解決的問題，想方設(shè)法開闊學(xué)生眼界視野，啟發(fā)其進(jìn)取和創(chuàng)造精神，激勵其在社會變革和產(chǎn)業(yè)換代提升的火熱實踐中建功立業(yè)。

三、“啟發(fā)式”教學(xué)模式的案例分析

惠州學(xué)院自2009年至今，已評選表彰校級“教學(xué)名師”19人、“教學(xué)示范教師”17人、校級“優(yōu)秀教師”100余人，他們在保障本科人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了中堅表率作用。這批教師堅持“啟發(fā)式”教學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心，熟悉教學(xué)對象，了解學(xué)生需求，努力創(chuàng)造條件組織協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，取得了顯著的成效?，F(xiàn)舉兩個特例作以具體分析。

（一）《物流學(xué)》課程進(jìn)行“啟發(fā)式”課堂教學(xué)方法的改革與探索

該課程由第四屆校級教學(xué)名師張敏教授主講并進(jìn)行全程課改。其中有一堂公開課是“企業(yè)物流”一章，教學(xué)目的是講解有關(guān)企業(yè)物流的歷史流變及其特征、功能和新模式、新發(fā)展。為上好這堂課，張敏教授課前認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，也要求學(xué)生針對主題查閱相關(guān)資料，開展社會及市場調(diào)查，做好課堂討論的準(zhǔn)備。本課1/2的時間由教師講授，1/2的時間適時穿插進(jìn)行啟發(fā)提問，展開師生交互、小組討論、課堂發(fā)言等互動教學(xué)，整個教學(xué)過程氣氛熱烈，學(xué)生聚精會神，效果良好。主要的教學(xué)設(shè)計與實踐如圖1所示：

圖1 《物流學(xué)》教學(xué)設(shè)計與實踐示意圖

1.教學(xué)目標(biāo)。物流管理專業(yè)具有實踐性強(qiáng)的特點，本課程通過課堂教學(xué)、案例教學(xué)、課程實驗和社會調(diào)查等教學(xué)方法和手段，使學(xué)生正確地掌握物流的概念、基礎(chǔ)理論與基本知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，為我國物流事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

2.教學(xué)過程。摒棄按章節(jié)講教材范式，區(qū)分知識的重點、難點，結(jié)合物流市場的熱點，關(guān)注學(xué)生的問題和焦點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)大膽取舍，凡是過時的內(nèi)容一律不講，學(xué)生自學(xué)能看懂的略講，抓住關(guān)鍵點深講，并及時更新教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)中心放在現(xiàn)代物流前沿領(lǐng)域的觀測研究上，沿著課程的脈絡(luò)體系一路“過關(guān)斬將”，長驅(qū)直入。

3.教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)講授內(nèi)容由淺入深地設(shè)計啟發(fā)式“問題”菜單，師問生答，師生互動，平等討論，前后連貫，逐一破解。通過巧妙地而又有針對性地提問，使學(xué)生制心一處，專致求解，興趣盎然，印象深刻，甚或終生難忘。

4.教學(xué)策略：充分運用現(xiàn)代教學(xué)方法組織教學(xué)。（1）小組學(xué)習(xí)：開課前就將學(xué)生進(jìn)行分組，每組自行推選1名組長，采用“輪流坐莊”的方式，力爭每個學(xué)生都有機(jī)會做“領(lǐng)頭雁”，負(fù)責(zé)組織本小組完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)構(gòu)成了新型學(xué)習(xí)共同體，為了小組的榮譽(yù)和尊嚴(yán)，每位成員都努力展示自己的才華和睿智，并為“問題”充分合作交流，破除平日被動羞澀的心理屏障，增進(jìn)互助學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新的精神。（2）課堂討論：由于小組學(xué)習(xí)提供了緊密的組織保障，根據(jù)教師布置的討論題目，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，每次課前都廣覽群書查閱資料，廢寢忘食拼湊答案，有的小組課前還進(jìn)行預(yù)演彩排，步入課堂有備而來，發(fā)言十分踴躍，討論非常熱烈，交流更為充分，教師通過對小組長的講演適當(dāng)?shù)狞c評，起到化零為整、綱舉目張、破迷為悟的作用，并使師生間在課堂上的互動交流形成新常態(tài)。（3）案例教學(xué)：由于物流管理專業(yè)實踐與操作性強(qiáng)，國內(nèi)外物流運營都有大量的成功案例可供借鑒，課堂上特別引入了福特、海爾等著名跨國公司的自營物流、第三方物流實例，乃至惠州金澤國際物流園運作模式的中外比較研究教學(xué)，將學(xué)生的視野大大拓展，促進(jìn)了理論與實踐的結(jié)合，縮短了大學(xué)校園與物流商業(yè)園的距離。（4）角色互換：大力推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，教師在每一堂課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一個主題，學(xué)生課后有目的地搜集信息，查閱資料，研究相關(guān)文獻(xiàn)，整理歸納為若干觀點，創(chuàng)作PPT文稿或掛圖，在講臺上做5分鐘左右的講述，教師在下面聽講，最后進(jìn)行綜合評價。（5）師生互動：讓課堂“動”起來。善于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主思考、自由討論、闡發(fā)解決問題的思路，教師點評到位，掌控好課堂節(jié)奏，使每一堂課可都同公開課一樣，在無需課前導(dǎo)演的情況下，都做到氣氛自然活躍，師生互動默契流暢，無有生硬做作印痕。（6）實踐拓展：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展物流市場調(diào)研，如要求學(xué)生以惠州本地區(qū)的物流發(fā)展的真實情況為對象，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查研究，搜集資料，寫作教案，就宏觀、中觀和微觀分析，列舉事實，提出觀點，在課堂講述，教師點評。（7）課后輔導(dǎo)：每道作業(yè)都是一個“微課題”，通過作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問題，在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。作業(yè)講評中既關(guān)顧大道理，又斟酌小細(xì)節(jié)，不放過任何一個疑點，強(qiáng)化針對性，突出實效性。（8）課后作業(yè)：作為必修作業(yè)，利用雙休日或假期，以“家鄉(xiāng)的物流現(xiàn)狀”為題，開展社會調(diào)查，寫出調(diào)研報告，為后面的課程討論準(zhǔn)備好交流材料。課堂教學(xué)實踐過程如圖2所示：

圖2 《企業(yè)物流》課堂教學(xué)行為特征動態(tài)邏輯圖

（二）“啟發(fā)式”教學(xué)在計算機(jī)專業(yè)《數(shù)字邏輯》課程中“顯像原理”一章的運用實例

該課題為廣東省高等教育教學(xué)改革項目，由惠州學(xué)院計算機(jī)科學(xué)系優(yōu)秀教師鄭建霞副教授主持并主講。該課程對惠州學(xué)院計算機(jī)系2011-2013級三屆的學(xué)生實施了為期三年的啟發(fā)式教學(xué)模式探索與實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)目標(biāo)。首先，必須讓學(xué)生掌握彩色顯像原理及其相關(guān)的知識點；其次，圍繞顯像原理及其在日常生活和工業(yè)科技諸方面的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和實驗操作能力，使學(xué)生離開了老師，也能夠自主學(xué)習(xí)和獨立實操；再次，通過各章節(jié)以及這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣情感，愛上這門學(xué)科及所涉及的行業(yè)，在興趣的啟發(fā)引領(lǐng)下，誘導(dǎo)學(xué)生一步步走向?qū)W科的前沿，領(lǐng)略技術(shù)的深邃和神奇。達(dá)到以上三點，才算得上取得優(yōu)等的教學(xué)效果。

2.教學(xué)策略。完全采用“啟發(fā)式”教學(xué)模式，該課程設(shè)計的啟發(fā)式教學(xué)方案主要由六大模塊組成，包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、評價反思與總結(jié)。除課堂教學(xué)活動應(yīng)用多種啟發(fā)式技巧外，還廣泛利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺和數(shù)字化工具，在課余開展多樣化的師生交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，并對整個過程和效果進(jìn)行及時評價和修正。本教學(xué)模式至少進(jìn)行三輪以上的實踐與總結(jié)，稱作行動方案，如圖3所示。

圖3 “顯像原理”教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)式教學(xué)模式每輪的行動方案

3.教學(xué)過程。對于啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式，每章節(jié)為一輪，每輪行動方案中的專題網(wǎng)頁編制和實施，是落實行動方案的關(guān)鍵。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為“計算機(jī)顯示器的顯像原理”，它包括“光的特性”、“色度學(xué)原理”、“人眼的視覺特性”三大知識塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“計算機(jī)的顯示器之所以能夠顯像，它利用了光學(xué)的什么原理？色度學(xué)的什么原理？人眼的哪些特性？”等真實情景為主要的啟發(fā)主題。學(xué)生自愿分組，分為光學(xué)組、色度學(xué)組、人眼組三個組，對每一組再進(jìn)一步設(shè)置具體的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。同時，對相關(guān)資源采取書本知識和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，教師指出教材中的重要知識點，并將相關(guān)的資源推介給學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和基于小組之間合作的協(xié)作式學(xué)習(xí)實踐。教學(xué)目的是在正確和牢固掌握知識點的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作工作能力。采取小組匯報、教師點評的教學(xué)策略，采取現(xiàn)場提問、講解、打分，課后作業(yè)考查、建立對照班、筆試成績分析、學(xué)生意見征集等方式進(jìn)行教學(xué)效果綜合評價。

4.教學(xué)效果。三年的實踐與探索表明，只要運用得好，啟發(fā)式教學(xué)可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，圖4的教學(xué)效果問卷表明，完全可以實現(xiàn)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。本課程的改革也完全實現(xiàn)了預(yù)期的情感目標(biāo)，學(xué)生非常喜歡上這門課，認(rèn)為不來上課是吃虧的，課堂上擠滿了人，后排還有其他班級來站著旁聽的，以前上課即使點名也備受零落、上課看微信、打瞌睡的老大難問題徹底消除了，代之以互動熱烈、隨起掌聲的場面。啟發(fā)式教學(xué)生動活潑，深受學(xué)生的喜愛，有的學(xué)生還把老師的講課隨堂錄制并發(fā)到了“優(yōu)酷”網(wǎng)上（詳見http：//v.youku.com/v_show/id_XMzc1NjY1OTQ4.html），取名為“惠州學(xué)院數(shù)字邏輯老師上課精彩片段”。并附了風(fēng)趣的微言：“呵呵，我們可敬可愛的老師，上你的課是多么的有趣！”如此等等，不一枚舉。

圖4 “啟發(fā)式”教學(xué)模式教學(xué)效果問卷結(jié)果

綜上，要在地方高校三尺講壇顯身手、展風(fēng)采，成就一番事業(yè)，做一名無愧時代、人民滿意的“四有”好老師，無論是新手站上講臺，還是中年教師站穩(wěn)講臺，也還是中青年骨干教師快速步入教學(xué)名師的神圣殿堂，都必須遵從“啟發(fā)式”教學(xué)的原理原則，熟練掌握相應(yīng)策略，把“啟發(fā)式”教學(xué)能力作為核心要素培育，扎扎實實地練好基本功，通過日如一日的“摸爬滾打”和精心總結(jié)，練就一身“啟發(fā)式”教學(xué)的絕活。由此起步，情系學(xué)子，建功教育，圓夢校園。

［1］教育部.教育部關(guān)于表彰第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲獎教師的決定［A］.教高〔2006〕11號，2006-08-16.

［2］陳連軍.建構(gòu)主義理論視角下引導(dǎo)——互動式教學(xué)模式的探討［J］.黑龍江高教研究，2014（4）：150-152.

［3］魏建峰，劉芳，張靜，王姍姍.啟發(fā)式教學(xué)在組織學(xué)雙語實驗教學(xué)模式中的探討［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（8）：172-173.

［4］王峰.大班環(huán)境下大學(xué)數(shù)學(xué)課師生互動模式探討［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）：84-85。