王永風

(山西師范大學臨汾學院 山西臨汾 041000)

作為正常人體解剖學重要的分支學科,運動解剖學是每個體育院校諸多體育專業(yè)中必修的一門專業(yè)基礎課程,也是運動人體科學重要的一門基礎學科。每個進入高等體育專業(yè)學習的學生,運動解剖學都是他們面臨的入門課程,它不但是人體測量、體育保健學以及運動生物力學和運動生理學等后續(xù)課程的基礎,同樣也是也是他們進入大學的第一門專業(yè)基礎理論課程,是運動生理學、運動生物力學、體育保健學、人體測量等后續(xù)課程的基礎,又為體育運動訓練和實施體育教學提供運動人體科學的理論支持,它在體育相關專業(yè)課程中的重要性,決定了它在運動人體科學中始終處于活躍領域的位置。所以,是否能夠順利的為體育事業(yè)輸送具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才,運動解剖學的教學質量與教學效果成為關鍵。

作為以探索人體正常形態(tài)結構為基礎,研究運動在人成長發(fā)育中的作用,以及對體育動作的技術性與人體運動規(guī)律兩者關系進行探究的學科,運動解剖學教學手段與知識點中包含著多元化的創(chuàng)新素材,供教師開發(fā)、利用和創(chuàng)新,以此適應高校教育改革面臨的新形勢與新方向,滿足素質教育對高校創(chuàng)造型人才輸出的需求。然而,復雜的人體系統(tǒng),相對獨立的名詞術語、多樣化的運動形式以及抽象的邏輯性,讓運動解剖學教學難度無形加大,學生興趣不高、持續(xù)性差成為事實。所以運動解剖學教學欲求創(chuàng)新突破,其教學法就必須進行改革,實現(xiàn)從講解到探究,從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的轉變。再加上教育對象的特殊性,現(xiàn)在進入大學的都是90后出生的一代人,生理上已屬成年人,但心理上仍是青少年,事實上體育專業(yè)的學生入校時文化分低基礎差,導致運動解剖學課程的教學困難重重,多年的教學實踐證明,運動解剖學教學要想如期實現(xiàn)教學目標,推廣課堂互動的教學方法勢在必行。

1 互動式教學法的內涵及優(yōu)勢

在實際教學中,存在教學關系的雙方,在一個坦誠、民主、平等的環(huán)境中,通過問答、辯論等形式,進行互相交流與溝通,探討與協(xié)商,釋疑與驗證的過程,稱之為互動式教學?；邮浇虒W可以說是教學雙方思維的碰撞與融合,是激發(fā)雙方進行主動創(chuàng)造、不斷創(chuàng)新,從而使教學效益實現(xiàn)最大化的一種新型教學形式?；邮浇虒W,主要是教師以啟發(fā)為原則,引導學生進行自主探究,它是素質教育突出“雙體”作用的直接體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的被動教學,通過教學互動,讓學生的學習變得更加積極和主動,使教學一改僵化的局面,成為了動態(tài)的、有效的學習過程?；邮浇虒W并非局限于師生互動之上,它是包含了師生互動、生生互動、以及學生與教學環(huán)境互動等多元化的“立體”互動。這種多元化因素,使學生對運動解剖學的學習不再是枯燥與乏味的被動接受,而是充滿興趣與樂趣,充滿探索與求知的主動獲取,它無疑對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高有著積極的推動作用。

互動式教學的本質目標,是學生綜合能力的提高,它注重教學互動于課堂每個環(huán)節(jié)的自然滲透,是深層次地激發(fā)雙方參與共同學習的欲望,使教師主導與學生主體兩者達到有機統(tǒng)一的一種教學模式。具有以下三個方面的優(yōu)勢。

1.1 教師與學生的雙向互動

“雙向互動”是互動式教學特別強調的,這使教學關系雙方的平等性與主體性得到保障,成為互動式教學實踐的一大特色。它通過對教學雙方角色的重新定位,傳統(tǒng)教學形成了一次挑戰(zhàn)與沖擊,成為了新課標背景下突出教學“雙體”作用的直接體現(xiàn)。教師在整個教學過程中成了啟蒙者、規(guī)劃者,學生在整個教學過程中成了參與者、執(zhí)行者?；邮沟媒處熍c學生的關系有了變化,打破了傳統(tǒng)的師生觀念,在整個教學過程中教師和學生是一對平等主體,圍繞主題,積極互動,共同探討。這樣學生之間、師生之間互相交流,互相學習,互相促進,在一種輕松、和諧、合作、活躍的環(huán)境氛圍中,雙方獨立思考、親身親歷,體驗著學習的樂趣與成就。使教學雙方的創(chuàng)造性、積極性與主動性得到最大程度激發(fā)和調動,通過教學共濟,推動了學生多角度獨立思考問題、解決問題的能力,它讓學生更樂于與他人進行交流與溝通,學會如何將自己的意愿與想法與他人分享,從而增強自信,提升素養(yǎng)。

1.2 教學形式的靈活多樣

教學主體間的互動,包括教師與學生,學生與學生,學生與媒體,根據教學內容的不同,在解剖教學實踐中,作者借助標本、模型、多媒體、計算機模擬等多種手段改善教學環(huán)境,教學設計時把知識情景化、教學過程時把知識問題化、組織教學時通過小組討論、小組競賽、小組合作學習和理論實驗一體化教學等靈活多樣的教學形式,真正發(fā)揮學生的主體作用、著眼于學生個性發(fā)展、針對學生的個體差異,引導學生更深入、更透徹地理解理論知識、掌握所學的內容,能夠使學生的交流能力、思維能力和團體合作能力得到提高。

1.3 能力培養(yǎng)的綜合集成

我們經常提到的“能力”,體現(xiàn)在具體教學過程中可以表現(xiàn)在師生之間交流、合作、思辨、決策、實踐組織協(xié)調、實踐應用能力,以及教師的設計、教學能力和學生主動參與、自主學習、判斷與選擇能力等方面,學生能力受傳統(tǒng)教學所限,無法得到充分發(fā)展,同樣教師教學能力也無法得到充分展現(xiàn)。但通過互動教學,使參與主動進行互動與交流的氛圍更加明顯,師生雙方進行能力展示與實踐的平臺更加開拓,這種協(xié)調同步的發(fā)展態(tài)勢,成為提升雙方能力的有力保障。

2 運動解剖課互動式教學法的形式探索

該文以李世昌同志編寫第2版《運動解剖學》教材為例,對互動式教學法在運動解剖教學實踐中的應用進行了分析。通過對教材的深入研讀,根據其難點與重點的不,與互動式教學法優(yōu)勢和特征進行了靈活運用和有機結合,并通過延伸與拓展,形成了以教學雙方良性互動為特色、具有一定創(chuàng)新性的教學模式體系。根據運動解剖課理論內容的不同特點,筆者總結歸納了以下5種具體教學形式。

2.1 語言聯(lián)系互動

在課堂上教師根據教學內容、學生的認知結構,創(chuàng)設符合教學要求的問題情境,以此引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題,主動提問題,敢于提尖銳問題,教師有意識地根據課堂教學要求設置符合學生不同層次的疑點,通過答疑會、小組辯論等方式進行講授與交流,引發(fā)爭論或共鳴,教師審時度勢抓住時機創(chuàng)造新的焦點,結合學生自己的運動項目,將課堂教學引向深入,調動了學生的主動參與意識,提高了他們大膽質疑和善于解疑的能力。

2.2 直觀觸摸互動

根據運動解剖學的研究內容,在課堂上教師引導學生仔細觀察插圖、模型和標本,并與自身相聯(lián)系,在簡單易行的觀察和觸摸過程中認真思考,激起學生的學習興趣,使學生獲得對運動解剖學形態(tài)結構的感性認識,形成了正確而深刻的理性認識,培養(yǎng)學生的注意力、觀察力和想象力,提高了教學效果和學習效率。直觀性,是運動解剖學學習內容的一大特征,因此,選擇恰當方法,讓學生對形態(tài)功能以及形態(tài)結構形成一個直觀印象,從而加深對知識的理解與記憶,是教師應關注的重點問題。如,在讓學生學習“骨學”時,教師在課堂上,可以讓學生對骨模型或者是骨標本進行觀察,讓他們通過對實物的直觀體驗,使抽象的形態(tài)結構知識形象化和具體化,學生的理解會更到位,也會更深刻。

2.3 活體演示互動

作為人體解剖學中的分支學科,正常人體是運動解剖學的研究對象,這就使每個學生都可以作為一個活體標本而存在。所以通過學生的形體展示來認識肌性和骨性標志這些表面結構,以及基本面和基本軸這些抽象概念,十分形象而具化。學生還可能以動作的形式將某些器官投影位置進行展示,對一些肌肉功能進行解剖分析,將靜態(tài)的理論知識轉化為動態(tài)的活體演示,將虛幻的想象成為實際的體驗,降低知識難度。例如在講解淺層肌肉背廓肌、三角肌等的形態(tài)和起止點時,教師可以通過講解將肌肉形態(tài)、功能以及起止點等內容讓學生進行初步了解,然后讓學生4人一組進行自由結組,并選擇一名小組成員擔任“人體模特”進行現(xiàn)場展示,其他人通過觀察肌肉走向,用帶水的毛筆在模特體表畫出肌纖維走向和輪廓,標出起止點模特再完成需要這些肌肉發(fā)力的各種動作,同學們觀察分析體驗這些肌肉在近固定、遠固定等各種不同功能,并進行討論、交流以及互相指正,從而實現(xiàn)共同學習和共同成長。這種方法和形式,讓人體的形態(tài)功能和結構不再是一張平面圖,而是立體的、動態(tài)的、活的知識。學生在看、聽、想以及親身體驗中,繁多的結構、形態(tài)與功能逐漸具體、直觀,便于學生理解和記憶,也充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)了學生的合作和探究能力。如為了讓學生對“運動軸”這個概念理解的更加深入且到位,教師可以在實施教學時,將學生請到講臺,讓他們做一下自己熟悉的體育動作,然后引導其他學生對動作進行分解、分析和討論。

2.4 形象媒體互動

與其他學科所不同的是,運動解剖學很多教學內容,如,一些功能和結構是無法用語言來進行描述或者講解的,但是多媒體技術成為了解決這一問題的最佳工具。教師借助多媒體將單調的文字創(chuàng)造成為生動的畫面,將晦澀難懂的內容制作成精美畫面。多媒體通過清晰真實的圖片,三維空間的立體展示,讓各個器官的運動狀態(tài)得到動態(tài)顯示,為學生制造了一個豐富多彩而又形象生動的思維空間,它使學生立體式發(fā)散性思維得到培養(yǎng),同時也使于學生主觀能動性得到有效發(fā)揮。如,胸廓在呼吸時的運動、胃在消化時的運動過程、心臟跳動時心房和心室的舒縮活動、血液在體循環(huán)和肺循環(huán)時的流動、體育動作時肌肉收縮與關節(jié)的運動等都可以通過動畫和視頻演示,使學生由表及里,透過體表看到實質。學生接受各種感官刺激來理解一些抽象的知識,形成正確全面而深刻的理性認識,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學生綜合能力,提高了學習效率和教學效果。

2.5 實踐體驗互動

運動解剖學是一門專業(yè)基礎理論課程,教學內容具有很強的實用性,到健身房,到運動實踐中去,將運動解剖學知識與實際的健美、健身訓練結合起來,讓學生借助知識去解釋、闡述、分析、討論具體的現(xiàn)實問題,做到真正的“學以致用”,打破課堂沉悶氣氛,使運動解剖學“應用特性”得到充分彰顯。在實踐教學中,教師要尊重學生的表現(xiàn)出的個性差異以及認知差異,根據不同基礎、不同水平、不同專業(yè)的學生實際,呈現(xiàn)多元化的教學方法與教學形式。教學內容不要受教材限制,適當加入豐富素材,讓學生對運動解剖學習產生熱情與興趣,使他們的基礎知識更加牢固,應用能力更加完善。

3 互動式教學的問題與對策

運動解剖學與互動教學兩者的結合,使課堂教學環(huán)境得到明顯改善,教學效果顯著。然而在實踐與應用中,筆者也意識到互動教學并非簡單教學關系的重新構建,它是一項長期而系統(tǒng)的工程。教師要注重每個環(huán)節(jié)的把握,確保教學整體效果的全面提升。在應用中教師本身首先的轉變觀念,更多的是把自己當成一個教學活動的組織者,從根本上改革開放、激活思路,其次是不斷學習,不斷探索,不斷提高自身素質,最后注意方式不在于多,而在于精。

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[3]鄧仁川,劉蜀生．淺談解剖學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].四川解剖學雜,2011(1)：58-59.