張瑩

哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院

大學(xué)英語課堂的多模態(tài)教學(xué)研究

張瑩

哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)上專注于單一模態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用并越來越受到英語教師的青睞。本文著重分析了大學(xué)英語閱讀、口語及聽力課堂中包括的多模態(tài)因素，提出通過協(xié)調(diào)多模態(tài)話語因素，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，以其達(dá)到最大化的教學(xué)效果。

一、引言

在當(dāng)今世界發(fā)生了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的重要變化。第一個(gè)變化是隨著現(xiàn)代科技特別是多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的通過文字表達(dá)意義的做法與視覺、聽覺、手勢等其他表意方式結(jié)合了起來。第二個(gè)變化是日益增強(qiáng)的文化多元趨勢和各種語言變體，尤其是英語變體的出現(xiàn)。以上這兩種變化都給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了影響。隨著社會(huì)數(shù)字化和信息化程度的日益提高，信息傳遞的模式也從以語言文字為主的單模態(tài)語篇形式逐漸發(fā)展為以文字、圖像、畫面、聲音、色彩等共同傳遞信息的多模態(tài)模式?，F(xiàn)代語篇的多模態(tài)性表現(xiàn)在其同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)或兩個(gè)以上符號(hào)系統(tǒng)。模態(tài)有視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。傳統(tǒng)的以關(guān)注語言文字為主的單模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人際交流方式和意義表達(dá)的需求，多模態(tài)話語的發(fā)展對教學(xué)、對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生話語的識(shí)讀能力和交際能力是語言教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、多模態(tài)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，新的辦學(xué)理念被引入了大學(xué)英語教育中。多模態(tài)運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，可使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)。多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層，可使學(xué)生在相對寬松、自主、聲、光、色俱佳的交互方式教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率。多模態(tài)教學(xué)方式把靜態(tài)的資源和動(dòng)態(tài)的資源納入教學(xué)過程，引起學(xué)生多層次的聯(lián)想，使學(xué)生有了全方位多感觀的體驗(yàn)。合理整合使用多模態(tài)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的積極性和主動(dòng)性，可以營造一種和諧、輕松、活潑的課堂互動(dòng)氛圍。綜合運(yùn)用多模態(tài)學(xué)習(xí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)多元識(shí)讀能力和交際能力，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，語言輸出能力。多模態(tài)的教學(xué)模式完全符合信息的輸入、加工、貯存、輸出的心理認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，交際能力得以提高。

三、多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)聽力課堂中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，大學(xué)英語聽力課堂已經(jīng)逐漸走出教師放錄音學(xué)生聽的模式，多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)逐漸占據(jù)了主流。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語聽力教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式下，學(xué)生主要靠聽覺來獲取信息。多媒體條件下的聽力教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者不僅僅依靠聽覺理解語言材料，還可以通過視覺甚至觸覺等多種感觀系統(tǒng)的綜合功能，更加直觀地分析以多模態(tài)語篇模式呈現(xiàn)的語言材料。由于語速、音調(diào)、動(dòng)作、手勢、面部表情、及標(biāo)示語在傳統(tǒng)聽力教學(xué)單模態(tài)語篇形式下無法呈現(xiàn)出來，因此在真實(shí)交際中所體現(xiàn)的非語言因素的作用就變得格外重要。這里所說真實(shí)交際中所體現(xiàn)的非語言因素包括場所、環(huán)境、人物關(guān)系、文化表情、手勢等一系列真實(shí)語境中必不可少的因素。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生所投入的感覺只有聽覺和聯(lián)想系統(tǒng)，通過把依靠聽覺系統(tǒng)接受的信息輸入大腦，迅速地對所聽到的內(nèi)容加以理解，從而解答相關(guān)問題。然而，由于學(xué)生對所學(xué)語言的詞匯、文化習(xí)俗及相關(guān)背景知識(shí)的欠缺，往往會(huì)導(dǎo)致在信息輸入過程中遺漏很多重要的相關(guān)信息，進(jìn)而導(dǎo)致誤解的產(chǎn)生。對于外語聽力教學(xué)來講，這些非語言信息對聽者捕捉重要的話語細(xì)節(jié)提供了必不可少的話語背景信息。就聽覺和視覺模態(tài)的關(guān)系來講，聽覺是主模態(tài)，主導(dǎo)交際的進(jìn)程，而視覺模態(tài)則對聽覺模態(tài)起到了補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)的作用。在英語聽力課堂教學(xué)中，如果將單純地聽的教學(xué)模式改為視聽結(jié)合模式，將大大提高有效信息的獲取效率，從而更加有效地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的聽力能力。

四、多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用

大學(xué)英語口語課堂中主要包含以下三種多模態(tài)話語因素：1）聽覺模式符號(hào)、2）視覺模態(tài)符號(hào)、3）其他模態(tài)符號(hào)。首先聽覺模態(tài)符號(hào)是大學(xué)英語口語課堂中最重要的模態(tài)符號(hào)。因?yàn)榭谡Z能力的高低是通過人的發(fā)聲器官發(fā)出的能使人的聽覺識(shí)別的聽覺模態(tài)符號(hào)，即口語語言符號(hào)來體現(xiàn)的?？谡Z語言符號(hào)重要包含三部分，即教師進(jìn)行講課時(shí)所使用的元口語語言符號(hào)；學(xué)生依據(jù)教師的要求和講解所進(jìn)行英語口語練習(xí)時(shí)而發(fā)出的口語語言符號(hào)；還包括通過多媒體播放音頻所使用的口語語言符號(hào)。音樂符號(hào)也是聽覺模態(tài)符號(hào)的一種，其使用的主要目的是為外語課堂教學(xué)提供教學(xué)情景，營造輕松的氣氛。較之聽覺模態(tài)符號(hào)在大學(xué)英語口語課堂上的主導(dǎo)地位，視覺模態(tài)符號(hào)雖處于輔助地位，但它對聽覺模態(tài)起著不可或缺的補(bǔ)充作用。視覺符號(hào)主要包含書面語言符號(hào)、圖像符號(hào)和肢體語言符號(hào)。書面語言符號(hào)的生成一種是由教課教師手寫而呈現(xiàn)在黑板上的傳統(tǒng)的視覺模態(tài)呈現(xiàn)方式。另一種是由PPT等現(xiàn)代媒體技術(shù)呈現(xiàn)的書面語言符號(hào)。如今PPT已經(jīng)成為教學(xué)課堂中的主要呈現(xiàn)方式。圖像符號(hào)主要包括靜態(tài)的圖片以及動(dòng)態(tài)的視頻圖像符號(hào)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂中，圖像符號(hào)主要是指代紙質(zhì)的圖片顯示的圖像符號(hào)和通過粉筆而生成的簡單圖像符號(hào)。在現(xiàn)今的大學(xué)英語口語課堂中，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。因此，圖像符號(hào)變得更加豐富，包括Flash動(dòng)畫、漫畫及視頻等。肢體語言是指教師在教授課程的過程中通過語言講解意義的同時(shí)伴隨肢體動(dòng)作、表情、姿勢等視覺符號(hào)。對肢體語言適當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用是大學(xué)英語口語課堂要考慮的又一因素。除了以上我們提到的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)外，人的感覺系統(tǒng)還包括觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)。這些模態(tài)在大學(xué)英語口語教學(xué)中適當(dāng)選擇和運(yùn)用能豐富大學(xué)英語課堂的形象性和生動(dòng)性。因此如果想讓大學(xué)英語口語課堂變得更加生動(dòng)、形象、豐富，授課教師在以聽覺模態(tài)作為意義構(gòu)建的主要媒介基礎(chǔ)上，還要充分運(yùn)用視覺模態(tài)符號(hào)及其它模態(tài)符號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)更大化的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

在信息傳播途徑日趨多模態(tài)化的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已無法滿足需求，甚至阻礙了學(xué)生對語言及文化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師可以在教授課堂的過程中充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從聽覺、視覺等各個(gè)方面給學(xué)習(xí)者帶來直觀的體驗(yàn)，從而更加有效地提高學(xué)習(xí)者的理解能力。將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)的目的是旨在通過多種教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、積極性，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。多模態(tài)教學(xué)模式已成為當(dāng)今大學(xué)英語課堂的主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力、多模態(tài)交際能力，并借助多模態(tài)教學(xué)理論及研究成果構(gòu)建多模態(tài)化教學(xué)模式是時(shí)代的需要，是語言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

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張瑩，哈爾濱師范大學(xué)，西語學(xué)院，講師.

本文為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科研課題《基于多模態(tài)選擇框架的外語教學(xué)研究》項(xiàng)目編號(hào)：14Q058的研究成果.