鄒海婷

【摘要】情境教學(xué)是現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)手法，對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)成效具有重要作用，高中教師通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文立足于高中語(yǔ)文情境教學(xué)的現(xiàn)狀，提出進(jìn)一步改進(jìn)高中語(yǔ)文情境教學(xué)的對(duì)策，以期給相關(guān)教育工作者提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)作為近年來(lái)被廣泛普及應(yīng)用的教學(xué)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中受到語(yǔ)文教師的重視，通過(guò)情境教學(xué)，教師在高中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，喚起高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而最大限度地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。

一、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，本文從以下幾方面加以簡(jiǎn)要分析。其一，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建情境教學(xué)之后，很多教師往往急于將所教內(nèi)容的重點(diǎn)講述給學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的不同的理解。加之，受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的課堂教學(xué)依然以教師的講課為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，這就使得情境教學(xué)成為了以教師為主導(dǎo)，以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅失去了主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，甚至還對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。這種教學(xué)模式在很大程度上阻礙了情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。其二，語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。情境教學(xué)的目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且歡快的課堂氣氛也將有利于培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。此外，語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，課堂講述內(nèi)容大都含有深厚的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)的目的也在于通過(guò)人文性教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，部分語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中，往往將人文意識(shí)忽視，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的技術(shù)性?xún)?nèi)容教學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)的這種教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)高中生的審美情趣，也不利于高中生的思想教育。

二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)分析

首先，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)，感受情境教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文課情境教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己通過(guò)表演、演講等方式創(chuàng)設(shè)情境，教師在這一過(guò)程中主要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的表演內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，在進(jìn)行課文《雷雨》教學(xué)時(shí)，教師可以選取文章中的一些片段，讓學(xué)生分角色表演。三十年后的周魯相遇之后，現(xiàn)場(chǎng)人物的各種動(dòng)作表情以及兩個(gè)人的對(duì)話，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。在表演結(jié)束之后，教師一定要向?qū)W生提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生只是把表演當(dāng)做游戲。通過(guò)教師的總結(jié)讓同學(xué)們進(jìn)一步地理解和熟悉課文中的人物形象。此外，教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂表演做出評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)文教學(xué)情境。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更加便捷的途徑。通過(guò)多媒體，教師可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等在課堂上營(yíng)造與課文教學(xué)相關(guān)的氛圍。充分利用圖文聲像調(diào)動(dòng)高中生的感覺(jué)器官，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂學(xué)習(xí)中，用心去感受和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，陶冶情操，挖掘潛力。比如，教師在講述《故都的秋》這篇課文時(shí)，可以在課堂開(kāi)始之前，先將預(yù)先準(zhǔn)備好的關(guān)于秋天的視頻在課堂上播放，向同學(xué)們展示不同地方的秋天，通過(guò)這些引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并逐漸融入課堂教學(xué)中。再比如在《荷塘月色》講述時(shí)，教師可以播放月光下的荷塘畫(huà)面以及相關(guān)配樂(lè)，在課堂上營(yíng)造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂享受中提出疑惑，這時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生得出應(yīng)有的答案，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

最后，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。語(yǔ)文是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)教育即生活，高中生所學(xué)的文章內(nèi)容往往源于現(xiàn)實(shí)生活，它可以讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)生活。所以教師在教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將更有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文課文中所包含的重要信息，更加吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。比如，教師在講述《米洛斯的維納斯》，語(yǔ)文教師可以結(jié)合同學(xué)身邊身殘志堅(jiān)的人物進(jìn)行課堂講述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)這種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的滲透，這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的審美水平得到了提高。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方法，其具體的實(shí)施手法有很多種。為此，語(yǔ)文教師在情境教學(xué)過(guò)程中不僅要使用情境教學(xué)，而且應(yīng)該立足于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)情境教學(xué)手段，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）