胡春俠

[摘 要]磨課能反思教學(xué)，為教師下一次的課堂改進(jìn)做準(zhǔn)備。在《厄運(yùn)打不垮的信念》的課堂教學(xué)中，通過幾次磨課，發(fā)現(xiàn)此文章的教學(xué)應(yīng)放慢講授的腳步，發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 磨課 放慢 自主性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-025

前幾天聽了我校教師上《厄運(yùn)打不垮的信念》這節(jié)課，雖然教師對文本的解讀很正確，重難點(diǎn)把握得也很好，目標(biāo)安排也比較合理，但總感覺有些缺憾：（1）整節(jié)課教師牽的太多，學(xué)生的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮出來。（2）教師提出的問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不明確。（3）前面教師引導(dǎo)得太多，后面設(shè)計的練習(xí)說話沒有落到實(shí)處。

我想，如果我自己試著上一上，如何？蘇教版語文五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，全文共4節(jié)，記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強(qiáng)意志。

通過搜集資料，我知道談遷博覽群書，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰一部翔實(shí)可信的明史。從天啟元年（1621年）27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，終于完成這部編年體明史，全書500萬言，取名《國榷》。豈料兩年后，清順治四年（1647年）八月，書稿被小偷盜走，他滿懷悲痛，發(fā)憤重寫。經(jīng)四年努力，終于完成新稿。順治十年（1653年），60歲的他，攜第二稿遠(yuǎn)涉北京，在北京兩年半，走訪明遺臣、故舊，搜集明朝遺聞、遺文以及有關(guān)史實(shí)，并實(shí)地考察歷史遺跡，加以補(bǔ)充、修訂，使這部嘔心瀝血之巨作得以完成。談遷一直靠給別人抄寫謀生，這是很艱苦的。盡管艱苦，他也從不為錢財和骨氣而放棄自己的原則。但是他卻肯為一些人寫東西，不計報酬。史可法在揚(yáng)州督師的時候，那篇《史相國誓師文》就出自談遷之手。此外，他還為史可法擬過一篇《乞援文》。南明弘光元年（1645年）為閣臣高弘圖的記室，出謀劃策，力圖恢復(fù)，頗受高弘圖、張慎言等賞識，后擬薦為中書舍人及禮部司務(wù)。他感到“時事日非，不足與有為”，堅辭不就，回家隱居。

了解這些以后，我又進(jìn)行了第二次教學(xué)。在教學(xué)中，第1節(jié)我放手讓學(xué)生自己感悟數(shù)字背后的內(nèi)涵。有的學(xué)生說：“從‘20多年我體會到了談遷寫《國榷》用了很長時間，耗費(fèi)了他寶貴的青春時光?！庇械膶W(xué)生說：“500多萬字他修改了6次，說明工程浩大，我自己寫的一篇作文200、300字我修改了一遍就不想改了?！薄啊?0多歲說明他幾乎用了一生的時間?！蔽覜]想到學(xué)生竟然能說得這么好，為了讓學(xué)生理解得更加深刻，在教學(xué)中，我設(shè)計了以下的言語訓(xùn)練：

在撲面而來的風(fēng)沙中 ，在寂寞的燈光下 ，在烈日炎炎中 ，在狂風(fēng)暴雨時 ，在寒冬臘月時 。

學(xué)生在想象具體的場面中，仿佛看到了衰老的談遷在和命運(yùn)抗?fàn)?，他要在有生之年完成《國榷》?/p>

最后理解“名垂青史”一詞。教師點(diǎn)撥：“名垂青史”的僅僅是《國榷》嗎？學(xué)生恍然大悟：“不是，還有談遷的精神?！薄笆裁淳瘢俊痹诮處煹淖穯栂?，自然過渡到了第4節(jié)課文的學(xué)習(xí)：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。

這次講授，學(xué)生入情入境、興趣高漲，理解重難點(diǎn)水到渠成。我感覺是一節(jié)成功的語文課。

可是，教導(dǎo)主任的一句話把我敲醒了：“第1節(jié)中，學(xué)生對數(shù)字有了一定的感悟，但大都是單個理解的。如果教師這時能停下來，引導(dǎo)學(xué)生把這幾個數(shù)字結(jié)合起來感受一下會更好。另外，稍微慢一些，關(guān)注一下學(xué)生的感受，和學(xué)生回應(yīng)一下會更好?！蔽异o下心來仔細(xì)反思了一下，是的，其實(shí)在平時的教學(xué)中，我也有這樣的情況：對于具體語言的體悟，沒有留給學(xué)生足夠的時間讓他們感悟，只是為了趕緊把教案執(zhí)行完，一路匆匆趕來，缺少和學(xué)生的互動，缺少對重點(diǎn)語句的深入透徹的感悟。

怎么解決這一問題呢？一是教師對文本的理解應(yīng)再深入些、全面些。教師對文本理解的高度相應(yīng)的就決定了所能帶給學(xué)生的深度。二是確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡潔明了，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取的教學(xué)內(nèi)容要精簡適度，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計的訓(xùn)練要豐盈主題，要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上加入課程意識。三是始終把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個引導(dǎo)者、協(xié)助者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生平等對話的過程中進(jìn)行。

作為教師的我們，為了學(xué)生的知識扎實(shí)有效，更應(yīng)該放慢腳步，停下來，心中裝著學(xué)生，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理、適度的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，實(shí)施引導(dǎo)點(diǎn)撥，把一個個訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，不要為了教而教，為了課程進(jìn)度而趕教案。

總之，放慢腳步，用心體會，和學(xué)生一起慢慢欣賞，就一定會看到別樣的文本風(fēng)景。

（責(zé)編 劉宇帆）