包珂

【關鍵詞】 初中語文;閱讀教學;興趣;方式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0055—01

培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的學習能力，快速提高學生的學習品質(zhì)和學習效率，已成為高中語文教學過程中迫切需要解決的問題。為此，需要從以下幾個方面做起：

一、改變課堂結(jié)構，讓學生唱主角

要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生。一是要完成教師角色的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學內(nèi)容、教學方法的定奪者，學生成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”，一切唯教師馬首是瞻。而實際上，學習主要靠學生自身主動性、積極性的發(fā)揮，而不能由別人代替。所以，課堂的中心是學生的學習，學生的學習是課堂教學活動的主線，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動為線索和依據(jù)。從“配合”的角度講， 應當是教師配合學生，而不是學生配合教師，因為課堂的任務和目標是學生的學習和發(fā)展。值得強調(diào)的是，教師配合學生絕不意味著教師的作用是消極的，教師的配合是創(chuàng)造適合學生學習和發(fā)展的教育的根本保障。

為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集交流信息的責任，學生也同樣有采集交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權利。要拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留在現(xiàn)實條件下尚有爭議的意見;即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死。要保護學生開拓創(chuàng)新的意識，有利于學生發(fā)展個性。語文教學受傳統(tǒng)教學方法的影響最深，更需要改革，要爭得學生的主動權也最難;但語文學科的特點，又比較適合于學生自學，真正把學生的主體作用發(fā)揮出來，又最有利于提高學生的智力與能力。

二、拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平

強調(diào)學生是學習的主人、學習的主體，最終的落腳點一定是學生的主見，這是學習的優(yōu)秀品質(zhì)和最高境界。有主見的學生不唯書、不唯師，敢于并善于質(zhì)疑、批判和超越書本、教師，這是創(chuàng)新精神的突出表現(xiàn)。只有致力于自主學習，才能把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的人。自主學習作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構成。三者是相互包含、相互促進的關系。所以，語文教學中，要拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，才可能逐漸增強閱讀能力，才會寫起作文來文思泉涌。而且隨著閱讀量的增加，學生自身的語文素養(yǎng)自然而然就提高了。學生對語文本身的喜愛程度亦是與日俱增。喜歡是最好的老師，在濃烈興趣的帶動下，學習自主性是當然的事情。

三、設計開放性作業(yè)

《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的闡述：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，在語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人呢？設計開放性的語文作業(yè)是一個很好的選擇。

開放性作業(yè)形式多樣、靈活多變。沒有固定的題目內(nèi)容與數(shù)量。也沒有統(tǒng)一的“標準答案”，它講究個性與靈性，心得與悟感，可謂百花齊放，異彩紛呈。學生的思維和潛能以及表達能力都得到充分的開發(fā)和展示。開放性作業(yè)可以有以下幾種形式：

1. 布置學生就課文學習進行鞏固性復習性的狹義的語文開放性作業(yè)，把上課的學習內(nèi)容再閱讀再思考再積累，編成作業(yè)題，看誰編得快、編得多、編得好，題型不論、題數(shù)不限。

2. 做讀書筆記，包括寫讀后感、做摘抄。這種類型的作業(yè)，一般是講完一篇課文之后進行。相當于寫了一篇小作文，比如讀了某篇課文聯(lián)系實際寫讀后感，摘錄名人名言、警句、格言，或者圍繞一個話題自由作文。

開放性作業(yè)評價是以學生自評、互評為主，以教師評價為輔，教師宏觀調(diào)控，構建結(jié)合家長、社會客觀評價的評價體系。教師在抽查作業(yè)時，要對學生中普遍存在的做得好的和做得不好的作業(yè)及時在課堂上點評，做好輔導工作。

編輯：劉於誠