俞薇

科技時(shí)代，多媒體已滲透各個(gè)領(lǐng)域。英語教師應(yīng)擅長利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。閱讀能力是學(xué)生運(yùn)用英語的基本能力之一，如何在高中英語閱讀課堂這個(gè)平臺上培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是英語教育工作者亟待解決的問題。多媒體優(yōu)化英語閱讀課的過程可以分準(zhǔn)備、展開和鞏固三個(gè)階段，而Reading又分Scanning、Skimming、Further-reading和Post-reading四個(gè)層次。

英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是學(xué)生運(yùn)用英語能力的體現(xiàn)之一。所以它在高考英語試題中比分較重。那么，如何切實(shí)提高英語閱讀能力已成為全體師生頗為關(guān)注的問題。這就要求在閱讀課堂上教師轉(zhuǎn)變角色，成為真正的輔導(dǎo)員，開展有效的訓(xùn)練，同時(shí)教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用和主觀能動性。

眾所周知，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代科技發(fā)展帶動下得到長足發(fā)展，符合人們的認(rèn)知規(guī)律——從直觀到抽象，進(jìn)而由抽象到具體的思維過程。鄧小平同志提出教育要面向科技，多媒體技術(shù)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，包括英語教育。它使課堂教育更便捷和迅速，英語教師應(yīng)擅于利用多媒體使英語閱讀更生動，減少無色無味的紙張、英文字母和粉筆字。在影音參與的即時(shí)反復(fù)練習(xí)中得到了知識、方法和享受，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)英語的興趣。總之，多媒體既充實(shí)教材、豐富課堂和增加練習(xí)，又促使學(xué)生在教師設(shè)置好的總體框架下詳細(xì)深入地自我學(xué)習(xí)。

要想多媒體教學(xué)和英語閱讀課堂緊密有效地結(jié)合，學(xué)生要進(jìn)行步步深入的練習(xí)達(dá)到深化主題的目的，教師特別注意的是要仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和制作課件，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊相扣，同時(shí)利用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

如何利用多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂可以分準(zhǔn)備、展開和鞏固三個(gè)階段。

一、多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂的準(zhǔn)備階段

即教材的研究和教材的豐富階段。教師要準(zhǔn)備與本單元相關(guān)的信息，以圖片或短小的影音文件與幻燈片加以鏈接，以加深印象并拓展主題。

二、多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂的展開階段

教師在該階段要利用多媒體分層次展開英語閱讀課堂教學(xué)過程。正確解讀教材和豐富的相關(guān)資料后，按照學(xué)習(xí)任務(wù)及活動的主線就可這樣展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大致可分為Pre-reading和Reading.

（一）Pre-reading

本階段以激發(fā)學(xué)生興趣為主，也是學(xué)生理解和鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師需要用鮮明的圖像給學(xué)生以深刻的印象，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如：

高二Unit 6 Life in the Future，我搜索一些不同領(lǐng)域發(fā)展和科幻片，以幻燈片的形式在課堂伊始展示給學(xué)生。這樣學(xué)生就想了解“What will the future be like”而仔細(xì)地去讀課文。

同樣在Unit 17 Disabled？Not me！中我先利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些圖片來直觀說明“the difficulties and dangers disabled persons may face”和初步了解“the famous disabled”。

（二）Reading

主體分Scanning（略讀）、Skimming、Further-reading（精讀）和post-reading（讀后）四個(gè)層次。

在Scanning過程中，高二Unit 4 English Poetry我們可以讓學(xué)生略讀找到How many periods in English Poetry history and what are they 等問題的答案。

就Skimming來說，可以先設(shè)置簡單的問題或者讓學(xué)生掌握總結(jié)段落大意這種技能。仍以Unit 17 Disabled？Not me！為例，可以用幻燈片呈現(xiàn)四大部分然后讓學(xué)生略讀課文，這個(gè)“略”字就體現(xiàn)在要提醒他們用“Link the parts and their own main ideas together and quickly by only reading the first two sentences”來提高閱讀速度和效率。這些主旨大意題型和問題用幻燈片來完成就大大減少板書過程中時(shí)間的浪費(fèi)并提高學(xué)生的思維速度，特別是段落大意題型有利于下面Further-reading層次的展開。

針對Further-reading，工作量要稍微大些，但這個(gè)環(huán)節(jié)可以在段落大意題型的基礎(chǔ)上展開，我們可以通過提醒學(xué)生用段落大意鎖定問題答案的位置來減少出現(xiàn)習(xí)題“空中樓閣”感的可能性。如此，學(xué)生就可以根據(jù)剛剛總結(jié)的段落大意在相關(guān)段落找到問題的答案。教師也有了很大空間利用幻燈片在這個(gè)層次反復(fù)進(jìn)行習(xí)題的演練，題型多樣化，如問答、選擇、判斷正誤和填空題型交替運(yùn)用以達(dá)到加深對文章的印象。

再如Unit 17 Disabled Not me！一文中可設(shè)計(jì)問答、選擇和判斷正誤題型。練習(xí)前，我們用英語口語提醒諸如，“Find out the answers to the following questions（Choose the best answer to each question）according to the main ideas of each paragraph ”/Read the following statements and decide if they are true or false.

通過長時(shí)間本階段的練習(xí)，學(xué)生就會掌握如何利用段落大意快速解決問題。

設(shè)計(jì)Post-reading，是為了挖掘和拓展課文主題。教師可以設(shè)計(jì)一些有力度和深度的習(xí)題來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行積極的思考和探索。就像Unit 17 Disabled？Not me！中，為了能夠加深學(xué)生的印象，我們可以設(shè)計(jì)如下歸納總結(jié)性習(xí)題：What can be made for the disabled /How do you understand the title“Disabled？Not me！”類似這樣的習(xí)題也可以設(shè)計(jì)成選擇題和圖片提示學(xué)生互相補(bǔ)充完善答案。

三、多媒體優(yōu)化英語閱讀課堂的鞏固階段

這個(gè)階段以總結(jié)和鞏固學(xué)生在課堂上獲得的知識和技能為主。為了反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些，教師利用從網(wǎng)絡(luò)上下載的英語簡短文章進(jìn)行練習(xí)，不一定把所有的技能在這一篇文章內(nèi)都考慮到，只要長期堅(jiān)持每一節(jié)課都能體現(xiàn)兩、三種即可。一定注意練習(xí)的英語短文要小和以側(cè)重某種技能為宜。多媒體技術(shù)在鞏固練習(xí)時(shí)豐富了習(xí)題的同時(shí)，既省時(shí)又有效。

總之，隨著科技時(shí)代的發(fā)展，我們的教育也要切實(shí)地面向科技，上文所述的利用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語閱讀課堂是現(xiàn)代教育與科技接軌的體現(xiàn)，也更利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。我的英語閱讀課堂實(shí)踐證明多媒體技術(shù)既有利于學(xué)生能力的提高，也有利于學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語閱讀水平，不應(yīng)是紙上談兵，需要在課堂上學(xué)會英語閱讀技能和方法，課下多練習(xí)，擴(kuò)充英語文化背景和英語知識，培養(yǎng)能力，享受樂趣，最終達(dá)到學(xué)生英語閱讀能力的提高和體會科技時(shí)代脈搏的跳動的目的。

（責(zé)編 金 東）