何捷 福州教育研究院教研員，福建名師，福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。全國(guó)新作文寫作聯(lián)盟盟主，福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)小學(xué)專委會(huì)秘書長(zhǎng)，福建地區(qū)“游戲作文”“百字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，近年來提出“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”這一全新作文教學(xué)主張?！暗诎藢萌珖?guó)閱讀教學(xué)觀摩賽”“第三屆全國(guó)作文教學(xué)擂臺(tái)賽”“福建省首屆教師素養(yǎng)大賽”特等獎(jiǎng)獲得者。先后撰寫文章1500余篇發(fā)表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、寧夏等十余省市公開示范，講座數(shù)百場(chǎng)。已出版《作文真經(jīng)》《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》《一線立場(chǎng)》等近三十余部個(gè)人專著、專輯。

提出的“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”有三大關(guān)鍵詞：“寫作”“教學(xué)”“兒童”。與其他寫作教學(xué)主張的最大區(qū)別是強(qiáng)調(diào)教師的“教”在教學(xué)全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責(zé)，實(shí)施有效、合理、科學(xué)的“教”?！斑M(jìn)行時(shí)”就是以教為軸心，“教”串聯(lián)全程，時(shí)時(shí)關(guān)照寫作運(yùn)思，激活生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用閱讀積累，組織同伴合作，促進(jìn)表達(dá)欲望產(chǎn)生，直至言語(yǔ)表達(dá)順利傾吐而出。

常常接到家長(zhǎng)提出的古怪要求：何老師，請(qǐng)不要給我孩子作文打高分。他在您這里得到高分，一到考試就遭遇慘敗。別的老師看他寫的文章，也評(píng)價(jià)不高。我無法答應(yīng)，堅(jiān)持給孩子打了高分，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步，看到的是文章中的可取之處。拿來兒童被打了低分的文章一看，似乎這么打分也有道理。倘若由我來評(píng)，卻也不至于那樣低。

這里隱藏著一個(gè)大家都看得見，但沒有弄明白的問題：作文評(píng)改，人為因素有多少？有人為因素是不需爭(zhēng)辯的，期待公正客觀地評(píng)改是大眾的愿望，也是決定寫作水平提升的關(guān)鍵因素。正是出于對(duì)評(píng)改公平的思考與追求，近年來華語(yǔ)界率先從臺(tái)灣地區(qū)傳來了“作文評(píng)價(jià)指針”，試圖杜絕人為因素對(duì)評(píng)價(jià)的干擾。這套“作文評(píng)價(jià)指針”由“國(guó)立師范大學(xué)”教授領(lǐng)銜，組織骨干教師精心預(yù)設(shè)好標(biāo)尺，只需將習(xí)作放入其間衡量，便可得到相應(yīng)的等級(jí)。中國(guó)大陸也在開發(fā)類似的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我參與研制，但最后無果而終。文章如果都能按照固定的標(biāo)準(zhǔn)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，那標(biāo)準(zhǔn)就是催生新一代“八股文”的尺規(guī)。只需一兩次的參評(píng)，孩童就會(huì)趁機(jī)發(fā)現(xiàn)：只要寫得像“標(biāo)準(zhǔn)”中所擬定的那個(gè)樣子，就能評(píng)為“優(yōu)秀”。標(biāo)準(zhǔn)讓寫作喪失個(gè)性，缺乏靈動(dòng)，依賴標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)拋棄的是最能帶來寫作快感的思維，所以，擬定標(biāo)準(zhǔn)給予死板的評(píng)定方式是不可取的。

但是，由人來評(píng)，人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響究竟有多大？我們力求弄清楚這個(gè)問題。因?yàn)樗怯行Э刂迫藶檎`差，還兒童以公平，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)步的啟門之鑰。查閱許多資料后，我們找到發(fā)表在1985年《心理學(xué)報(bào)》第一期的一篇重要學(xué)術(shù)報(bào)告——《作文評(píng)分中主觀性問題的研究》，作者是揚(yáng)州師范學(xué)院心理教研室的黃煜烽、吳承紅、啟揚(yáng)三位教師。文章是三位教師圍繞“教師的主觀意志對(duì)作文評(píng)分的影響”這一問題，根據(jù)心理研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫成的，科學(xué)、客觀地陳述了對(duì)這一問題深入、全面實(shí)驗(yàn)以及對(duì)結(jié)果的思考。實(shí)驗(yàn)過程研究采用典型的“自然實(shí)驗(yàn)法”，進(jìn)行了長(zhǎng)期的跟蹤、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、采樣、分析，最終得出結(jié)論：作文評(píng)改的結(jié)果受教師的“第一印象”“暈光效應(yīng)”“期望效應(yīng)”“指導(dǎo)語(yǔ)動(dòng)機(jī)暗示”等因素影響程度不同，但普遍存在。報(bào)告還提供了經(jīng)過科學(xué)測(cè)量得出的準(zhǔn)確的“作文評(píng)改中人為因素影響”數(shù)據(jù)，為我們的經(jīng)驗(yàn)型研究和操作法推廣提供了可貴的參考。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)的過程不再描述，相關(guān)數(shù)據(jù)也不再重復(fù)陳列，僅截取實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果分析和大家共享。

其一，人為評(píng)價(jià)的結(jié)果存在普遍的差異性

同一篇文章，不同教師的評(píng)價(jià)結(jié)果截然不同。即便是同一個(gè)教師，在不同的時(shí)間、不同環(huán)境下分別評(píng)分，居然也會(huì)出現(xiàn)分值和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的較大差異。例如，同一個(gè)教師在時(shí)隔一年之后，針對(duì)同一篇文章做出好壞兩種評(píng)價(jià)；又如，同一篇文章，在日常練習(xí)中評(píng)改以及在閱卷中評(píng)改，分值也有較大的差異。此二例充分說明作文評(píng)改要完全避免差異，實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的公平是不可能的。只要是“人”來評(píng)價(jià)，都帶有主觀色彩。

其二，不同的外部因素都對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成影響

實(shí)驗(yàn)中，將選取的文章分為6組。分別是：1.原始組，不加任何暗示；2.印象組，在開頭就放入5個(gè)錯(cuò)別字，其余不動(dòng)；3.印象對(duì)照組，在結(jié)尾放入5個(gè)錯(cuò)別字，其余不動(dòng)；4.動(dòng)機(jī)暗示組，在作文前加入“組織評(píng)改此文意在檢測(cè)教師對(duì)學(xué)生作文鑒定的水平，衡量教師評(píng)改作文的能力”的暗示語(yǔ)；5.暈光效應(yīng)組，在作文前加上“該生成績(jī)優(yōu)秀”等關(guān)于作者優(yōu)秀表現(xiàn)的描述；6.期望組，在作文前加上“此文是當(dāng)代著名作家張抗抗中學(xué)時(shí)代作品”。分析結(jié)果顯示，外部環(huán)境對(duì)評(píng)分結(jié)果的影響是不同的。印象組、動(dòng)機(jī)暗示組的主觀影響非常顯著；期望組和暈光效應(yīng)組的影響不顯著?？梢韵胂?，當(dāng)一篇習(xí)作的開頭錯(cuò)誤百出時(shí)，一定影響著教師對(duì)這篇習(xí)作的整體印象，也影響著最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)通篇閱讀感覺不錯(cuò)，而在結(jié)尾發(fā)現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)別字時(shí)，教師會(huì)給予相當(dāng)?shù)膶捜?。?dāng)評(píng)價(jià)和教師自身水平相關(guān)聯(lián)時(shí)，“糾出錯(cuò)誤”就成了評(píng)價(jià)的主要目的，也影響了對(duì)習(xí)作品質(zhì)中肯的鑒定。而面對(duì)一篇兒童習(xí)作，不管是誰早期的作品，不管作者如何優(yōu)秀，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，都自然地當(dāng)作“學(xué)生習(xí)作”看待，這充分顯示教師在評(píng)價(jià)中自上而下的心理常態(tài)。同時(shí)，也因?yàn)樵u(píng)價(jià)時(shí)教師和兒童未曾見面，不能形成直觀印象，所以這樣的暈光效應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的影響效果不大。

其三，評(píng)價(jià)者的文化差異也會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不同

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，文化程度越高，受到的干擾，接收的暗示越小?？梢?，教師本人知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度，足以影響其對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)。教師個(gè)人對(duì)兒童寫作的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，對(duì)作文教學(xué)所持有的態(tài)度與主張，也構(gòu)成其對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的影響源。越是懂兒童寫作的，越能給出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。還有不少民間觀點(diǎn)認(rèn)為：老年教師比較古板，評(píng)價(jià)分值相對(duì)較低；青年教師比較開放，評(píng)價(jià)分值較高。女教師相對(duì)男教師評(píng)價(jià)也嚴(yán)格一些。在這次實(shí)驗(yàn)中，特別對(duì)教師不同的年齡、性別進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)最終的數(shù)據(jù)都不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，所以，教師的年齡與性別，并不構(gòu)成決定性的影響因素。

了解這些信息對(duì)我們有什么啟示與幫助呢？我們依此提出了教師在評(píng)價(jià)兒童寫作時(shí)，克服人為因素干擾，避免主觀草率臆斷的幾條建議。

第一條建議：加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善兒童寫作的知識(shí)儲(chǔ)備

教師自己不善于寫，不愛寫，甚至從來不寫，又如何能夠有資格評(píng)價(jià)兒童作文呢？現(xiàn)實(shí)中，這樣的現(xiàn)象卻比比皆是。因此首先要從提高自身修養(yǎng)入手，學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、寫作學(xué)、兒童心理學(xué)、寫作心理學(xué)、寫作思維學(xué)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)兒童寫作有全面的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的觀照，構(gòu)建完善的寫作教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，日常還要注重練筆，不斷演繹從思維到文章的轉(zhuǎn)變過程，明晰這一轉(zhuǎn)變過程中各種微妙的變化。知其然知其所以然。只有這樣，評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，才能接近客觀與公正。其實(shí)，作為語(yǔ)文教師，原本就應(yīng)該在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)過程中不斷學(xué)習(xí)。

第二條建議：迎合心理需求，注重規(guī)范指導(dǎo)

我們不得不承認(rèn)，任何形式的評(píng)價(jià)都受到評(píng)價(jià)者的心理因素的左右，或多或少存在誤差。如：印象的好壞，動(dòng)機(jī)的正負(fù)取向、暗示的強(qiáng)弱、暈光效應(yīng)的作用等，都會(huì)造成難以避免的人為評(píng)價(jià)誤差。了解誤差產(chǎn)生的心理根源，我們可以從心理上盡量避免，注重對(duì)兒童寫作規(guī)范性的指導(dǎo)，讓評(píng)改者在第一時(shí)間面對(duì)兒童習(xí)作時(shí)，產(chǎn)生良好的第一印象。規(guī)范的缺失是當(dāng)下兒童寫作中比較嚴(yán)重的問題。不少持“自由表達(dá)、放膽放手”觀念的教師，缺乏對(duì)兒童寫作規(guī)范的必要指導(dǎo)，這實(shí)屬教學(xué)失職。例如：端正書寫，段落格式規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范，寫作程序規(guī)范等。特別提示在寫作程序指導(dǎo)中，要讓兒童明確：文章，永遠(yuǎn)沒有寫完的時(shí)候。要不斷改，即便是評(píng)分后也能再修改。要留意修正文章中的錯(cuò)別字，寧可用自己知道的，能正確書寫的詞語(yǔ)來表達(dá)，也不要因追求冷僻詞、新奇詞而大量出現(xiàn)錯(cuò)別字。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)指導(dǎo)兒童用心設(shè)計(jì)文題，古人言“題好一半文”，不無道理。還會(huì)指導(dǎo)兒童寫好開篇，如高爾基所說“開篇是最難的，寫好開篇也是最有利的”。此外，在過渡、結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫等重點(diǎn)段落，也會(huì)提示兒童用心寫作，放膽不放任，自由不自流。有指導(dǎo)和缺乏指導(dǎo)，文章品質(zhì)差別是明顯的。

第三條建議：認(rèn)清兒童寫作的本質(zhì)，明確評(píng)價(jià)的真正意義在于欣賞

兒童寫作，具有“練習(xí)表達(dá)”的本質(zhì)屬性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將第二、三學(xué)段的兒童寫作界定為“習(xí)作”，就是明確指示其練習(xí)的特征，以期通過練習(xí)，逐漸向第四學(xué)段的“寫作”邁進(jìn)。面對(duì)“練習(xí)”狀態(tài)中呈現(xiàn)的，原本就是生澀而粗淺的文字表達(dá)，我們還有什么勇氣橫挑鼻子豎挑眼，還有什么權(quán)利吹毛求疵地尋找差錯(cuò)？“批”與“改”，都是針對(duì)成年人的寫作，而不是施與尚處于“練習(xí)”階段的兒童。他們最需要的就是鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)習(xí)作，最重要的工作就是欣賞，評(píng)價(jià)的真正意義也正是通過欣賞與鼓勵(lì)，促進(jìn)兒童不斷進(jìn)步。因此，我們主張變“批改”為“評(píng)賞”，沖淡評(píng)價(jià)中甄別、批判、指責(zé)的功能，讓鼓勵(lì)幫助我們盡量克服人為評(píng)價(jià)中的失當(dāng)行為。針對(duì)評(píng)賞，有以下四點(diǎn)值得說明：首先，評(píng)賞，直面兒童，給予兒童寫作最為真切的心理需要。兒童的心是敏感的，也是需要呵護(hù)的，他們?nèi)菀缀屯饨绲姆e極因素互動(dòng)，需要從評(píng)價(jià)中汲取寫作進(jìn)步的動(dòng)力。兒童的需要，就是評(píng)價(jià)工作的著力點(diǎn)。鼓勵(lì)，就是兒童進(jìn)步的動(dòng)力，就是評(píng)價(jià)本身最核心的價(jià)值。其次，評(píng)賞，超越功利，指向兒童寫作的內(nèi)驅(qū)力。批改的功利性源于對(duì)兒童寫作性質(zhì)缺乏真實(shí)、全面、正確的了解。評(píng)賞則將“評(píng)”的重點(diǎn)落實(shí)在“賞”字上，賞識(shí)兒童寫作過程以及文字中的靈光一現(xiàn)，賞識(shí)童言稚語(yǔ)中曼妙的繆斯天性，賞識(shí)兒童在評(píng)改過程中言說的勇氣，賞識(shí)同伴間交往互動(dòng)的真情相助，賞識(shí)自我修改的意識(shí)形成于習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，評(píng)賞，多元視角，提升兒童寫作的審美情趣。評(píng)賞觀給教師的最大啟發(fā)是開啟了閱讀兒童習(xí)作的多元視角，這樣角度的開放與變化也將為其今后適應(yīng)于更高層次的文學(xué)欣賞與評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。面對(duì)兒童習(xí)作，除了增、刪、換、改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字。而欣賞也必將帶來兒童更為真情的寫作，兩者在“賞”與“評(píng)”的同步中實(shí)現(xiàn)共贏互惠。最后，評(píng)賞，激蕩情感，營(yíng)造兒童寫作至純至美的境界。習(xí)作評(píng)價(jià)如果能通過欣賞、鼓勵(lì)，達(dá)到情緒正遷移，用良好的情緒體驗(yàn)來激活兒童思維，活躍課堂氛圍，活化寫作思路，兒童寫作不就走上一條活路了么？讓孩子在良性情緒正遷移下感受到寫作的樂趣，厭煩作文的頑疾也將迎刃而解。話是“開心鎖”，鼓勵(lì)的話語(yǔ)更是“萬能鎖”，它具有巨大的力量，能促成同伴的各種成功、成長(zhǎng)、收獲，能帶來發(fā)自內(nèi)心的喜悅情感，有助于兒童體察、琢磨、咀嚼出快意的童年滋味，能幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題、深入反思、積極投入再寫作的歷程。

作文評(píng)改，人為因素的影響確實(shí)存在，也能有效避免，關(guān)鍵在教師，獲益在兒童。

[本文系福建省教科所“十二五”規(guī)劃2014年課題“兒童寫作全程式教學(xué)模式的探索“（課題編號(hào)：FJJK14-335）的階段研究成果]