劉漢軍

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)要“得體”，主要指的是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要符合不同的文體閱讀要求，要在閱讀教學(xué)中有文體意識(shí)，凸顯不同文體閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。回顧十多年來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂中文體意識(shí)逐漸淡化。尤其是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師很“不得體”，千篇一律地采用一種閱讀教學(xué)模式，根本體現(xiàn)不出各種文體的風(fēng)格特點(diǎn)。這不僅違背了不同文體的閱讀規(guī)律，也影響學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，更影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文體意識(shí)；教學(xué)策略

一、閱讀教學(xué)要“得體”，首先要培養(yǎng)教師的文體意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，文體就是文章的體裁，在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)小說(shuō)、詩(shī)歌、童話、寓言、散文等不同體裁的文章，而且每種文體的特點(diǎn)和價(jià)值取向都是不同的。因此，我們教師要具有一定的文體意識(shí)，對(duì)不同文體特點(diǎn)要自覺理解、熟練把握和有獨(dú)特感受。當(dāng)你拿到一篇課文，細(xì)讀過(guò)后，應(yīng)能立即判斷出它是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)、童話、寓言故事，然后按照它的文體特點(diǎn)采取相應(yīng)的閱讀策略。譬如，童話重在豐富的想象；寓言故事蘊(yùn)含事理；小說(shuō)注重人物形象的塑造；詩(shī)歌要把握意象；散文要把握其“神”。這些不同的文體特點(diǎn)，教師首先要了然于心。

教師具備了一定的文體意識(shí)，就能正確指導(dǎo)閱讀教學(xué)。在備課時(shí)能準(zhǔn)確、深入地把握文本的主旨和表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者的寫作意圖，就能明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。例如，我們大多數(shù)教師在教學(xué)小說(shuō)節(jié)選《林沖棒打洪教頭》時(shí)，只抓住故事情節(jié)，進(jìn)行角色朗讀和上臺(tái)表演洪教頭與林沖打斗的場(chǎng)景。學(xué)生表演比較精彩，課堂也比較熱鬧，但是，老師沒(méi)有抓住小說(shuō)的人物形象塑造這一重點(diǎn)，沒(méi)有明白小說(shuō)的場(chǎng)景和故事情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，所以在學(xué)生笑過(guò)之后，只記得洪教頭被摔的情節(jié)，對(duì)林沖的形象沒(méi)有鮮明的感受。而特級(jí)教師于永正上這課時(shí)，就緊緊圍繞人物形象的塑造，通過(guò)一個(gè)“讓”字來(lái)分析概括林沖的性格特點(diǎn)，從禮讓、謙讓、寬讓到忍讓……一個(gè)“讓”字，把林沖的鮮明性格體現(xiàn)出來(lái)。所以有了一定的文體意識(shí)，就能正確把握教學(xué)的重點(diǎn)，就能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

二、閱讀教學(xué)要“得體”，就要講究文體閱讀的教學(xué)策略

教師要把文體意識(shí)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)資源，面對(duì)經(jīng)常遇到的不同文體，能夠采取不同的閱讀策略和閱讀方法，以突出不同文體文本的價(jià)值特點(diǎn)。譬如：童話是極具想象力的一種文體，它用幻想、想象和擬人、夸張、變形等手法，在引人入勝的故事情節(jié)中讓學(xué)生接受真、善、美的教育。因此，在閱讀教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的幻想世界，去想象、感悟故事背后的真諦。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇童話時(shí)，重點(diǎn)之一就是訓(xùn)練學(xué)生的想象力，通過(guò)設(shè)計(jì)“巨人的花園是很大很大的，走進(jìn)去你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這一想象性訓(xùn)練，放飛學(xué)生的思維，學(xué)生不僅看到了“巨人的花園漫天大雪，狂風(fēng)大作”，還看到了花園背后的情景：“樹葉飄落，鮮花凋落，沒(méi)有一只飛鳥，看到了屋檐上的冰凌，還看到了巨人的抱怨……”同時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)情感的把握上。教學(xué)中讓學(xué)生找出巨人一次次斥責(zé)孩子的話語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)勥@是一個(gè)怎樣的巨人，讓學(xué)生明白通過(guò)巨人的對(duì)比襯托感受童話所傳達(dá)出的真善美的情感。

抒情類的散文具有“形散而神不散”的文體特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中要善于抓散文的“神”，抓住了散文的“神”就理解了散文的中心和主旨。如《養(yǎng)花》抓住文章結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》抓住文章開頭“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”的點(diǎn)睛之筆就能很好地理解作者所表達(dá)的思想感情。

詩(shī)歌富有節(jié)奏、韻律和感情色彩。特別是古詩(shī)講求意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形式美與形象美，因此，古詩(shī)教學(xué)要以誦讀為基礎(chǔ)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美，品出詩(shī)韻。

寓言就是把一個(gè)深刻的道理或教訓(xùn)寄托在精練生動(dòng)的故事里的一種文學(xué)體裁。“想象說(shuō)話，講故事”“聯(lián)系生活，理解寓意”是寓言教學(xué)的重點(diǎn)所在。

三、閱讀教學(xué)要“得體”，還要把好一個(gè)度

對(duì)文體知識(shí)教學(xué)我們既不能過(guò)分淡化，又不能矯枉過(guò)正。閱讀中的文體知識(shí)教學(xué)一定要講究有效的策略，要做到“適當(dāng)、精要、致用”。在教學(xué)中我們要進(jìn)行必要的文體知識(shí)教學(xué)，但是不能對(duì)文體知識(shí)講解過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深，也不要求學(xué)生全部理解和掌握，更不能過(guò)多地考文體知識(shí)。教學(xué)中把關(guān)鍵性的文體知識(shí)滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用這些必要的文體知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。

總之，我們只有增強(qiáng)文體意識(shí)，遵循文體閱讀規(guī)律，采取有效的文體閱讀策略，使寓言、童話、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的教學(xué)更加得體，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才會(huì)富有生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

陳麗君.以《巨人的花園》為例談童話教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2011（17）.

編輯 趙飛飛