蔡靜

摘 要：繪本閱讀作為一種新的教學載體走進課堂，對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用，而在實際教學中，繪本閱讀教學效果并不理想。以繪本《幸福的大桌子》為例，結合實際的教學體會，談談應如何提升繪本閱讀教學的有效性。

關鍵詞：繪本；解讀；思考

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言領域部分指出：“早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來的閱讀理解能力成長奠定扎實的基礎。”而繪本閱讀作為一種新的教學載體走進課堂，對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。那么，該如何提升繪本閱讀教學的有效性呢？筆者認為，教師首先應把精力放在活動前對繪本的解讀上，試以繪本《幸福的大桌子》為例拋磚引玉。

一、活動設計的緣起與核心經(jīng)驗的分析

《幸福的大桌子》是一本出色的兒童圖畫書，故事采取倒敘的方法，從一個兔奶奶獨自坐在一張大桌子邊吃飯的畫面展開，描述的是兔奶奶家原來有許多人：兔爺爺、三個兒子和三個女兒。后來，兔爺爺去世了，孩子們有的工作、結婚，有的念書，都離開了這個家，只剩下兔奶奶一個人，常在桌邊回憶起過去的好時光。最后，以孩子們再次回到兔奶奶的身邊結束故事?？此撇懖惑@的敘述中，細膩中不失宏大，卻一直流露著溫馨、幸福的感情。但令人費解的是，兩次的教學實踐氣氛都相當沉悶，問題究竟出在哪里呢？在反復閱讀之后，筆者找到了問題的癥結，主要是以下兩個方面的原因：

1.解讀繪本——兩種不同的家庭幸福觀

傳統(tǒng)的家庭幸福觀就是，家庭成員守在一起，不管這個大家庭內(nèi)部有多少矛盾，子女們有多少抱負，子孫滿堂就必須聚在一起，離開家則視為不孝。隨著時代的進步，這種傳統(tǒng)的家庭幸福觀已逐漸消融，取而代之的是現(xiàn)代家庭幸福觀，不再以全家人長相廝守為標準，不因家庭的縮小而變得冷漠，家庭成員無論何時何地都在心里深藏著對家人的牽掛，這也是現(xiàn)代所要提倡的家庭幸福觀。

2.解讀幼兒——兩種不同的視點

這個繪本，以兔奶奶為主要人物圍繞著兔奶奶和孩子們的關系展開，不同年齡階段的人在讀這個繪本時有不同的感受，成年人會較多地關注兔奶奶的境遇，但對幼兒來說，則更在意兔奶奶的孩子們。因此，引導幼兒萌發(fā)關心老人的情感，比體會老人需要關心更容易產(chǎn)生共鳴。

二、繪本解讀之教學活動的組織實施

1.聯(lián)系生活，對繪本進行有效加工

由于繪本均以畫面為主，文字十分簡單，在遵循故事原有主題的基礎上，應按照教學的需要調(diào)整畫面秩序，或刪減、或補充故事內(nèi)容。因此，在這個活動中，筆者對原著進行了有效的加工：

原來的故事采用了很長的倒敘篇幅，介紹家人一個個離開，于是，筆者淡化了家人離去的時間，按照兔奶奶孩子的年齡順序?qū)λ麄冞M行逐一介紹，并對他們離開家的原因進行了強化：

大兒子在郊區(qū)的汽車工廠里工作，他是廠里最優(yōu)秀的汽車修理工，無論車有什么問題，他都能解決，所以，找他修車的人越來越多，他的工作非常繁忙，每天總是很晚回家。

二兒子是一家餐廳的高級廚師，他的菜做得特別出色，喜歡他做的菜的人越來越多，常常要排隊，于是，他有了自己的連鎖餐廳……

由于幼兒對這些職業(yè)都比較熟悉，參與談論的機會就多了。兔奶奶的回憶是該繪本用得最長的篇幅，為了便于幼兒理解，筆者在這段回憶前面，增加了“兔奶奶的孩子們經(jīng)常打電話問候、寄照片或禮物給兔奶奶，他們都深深地愛著兔奶奶。每當這個時候，兔奶奶就會回憶起孩子們小時候的情景”，再次強調(diào)了孩子們和兔奶奶之間的濃濃親情。

2.感悟內(nèi)涵，幫助幼兒了解故事內(nèi)容

只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的，繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于幼兒本身就是一種震撼。這種震撼連同各種精致的畫面所流露出的情感、所表達的意蘊只有通過幼兒的眼睛、幼兒的思考和創(chuàng)造，才能真正內(nèi)化為幼兒內(nèi)心的美。

三、感悟與引導——對繪本解讀的思考

對于孩子而言，繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有激情的喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

對于教師而言，我們要做的就是引導孩子感悟每一個繪本的內(nèi)涵。故事看上去簡單，內(nèi)涵卻十分豐富，如果不細細解讀、認真品味，我們的理解就可能有偏差，甚至錯誤，就像《幸福的大桌子》，起初我們把注意力過多地放在了“兔奶奶孤獨的回憶”，而忽略了孩子已有的生活經(jīng)驗，導致繪本無法與孩子產(chǎn)生共鳴。

因此，教師在繪本教學前的認真解讀是必不可少的，如果解讀不夠或者解讀錯誤，再精心的設計也無濟于事。這就好比船在大海中航行，航線錯了，再好的船，再有本領的舵手也不能把船開到應到的彼岸。

參考文獻：

[1]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社，2005-11.

[2]賀愛華，程喬罡.品味圖畫內(nèi)涵，感悟繪本魅力：《大腳丫跳芭蕾》繪本導讀課教學設計[J].語文教學，2012（07）.

編輯 李建軍