曾海波

【摘 要】 20世紀70年代末，克拉申提出了著名的“情感過濾假說”。本文嘗試性地將情感過濾假說與外語教學結合起來進行研究，提出了在外語教學中如何運用這以理論的一些觀點。

【關鍵詞】 克拉申 情感過濾假設說 外語教學

傳統(tǒng)的外語教學往往沿用以前陳舊的教學模式，這一模式的弊端就在于忽略學生在學習外語的主動性。克拉申的“情感過濾假設”理論闡述了外語學習的成功很大程度上取決于學生的情感因素。因此。在外語教學中應進行師生互動式的交際教學，盡可能調(diào)動學生的學習情感，唯有如此才能讓學生在語言運用中掌握外語。

1. 情感過濾說簡介

情感過濾假設理論中認為，如果語言欲從“輸入”到“吸入”，必須經(jīng)過情感過濾這一過程。對多種心理因素引起的心理狀態(tài)，都會產(chǎn)生一種屏蔽效應從而阻擋語言的輸入。我們稱阻擋學生將能夠理解領會的語言成分整個運用于語言交流中的障礙為“情感過濾”。

2. 外語學習中的情感因素

2.1態(tài)度

外語學習態(tài)度就是學習者的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。態(tài)度對外語學習有很重要的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，態(tài)度往往會影響課堂活動的參與度，學習態(tài)度好的學生一般在課堂上較活躍，表現(xiàn)較積極，其成績也較為優(yōu)秀。第二，持積極態(tài)度學習外語的學生更容易把外語學好，學習外語的進步速度上也比較快；相反，則較為緩慢。

2.2動機

所謂動機，我們可以簡單的把它理解為促使人從事某種活動的念頭。在學習外語的過程中，學習動機起到至關重要的作用。學生有了強烈的學習動機在學習上才會更加積極，奮發(fā)向上、攻堅克難、努力取得優(yōu)異的成績。

2.3焦慮

外語學習焦慮是一種特有、復雜的自我形象、信念、感覺以及行為。不同程度的焦慮，都會對外語的學習效果產(chǎn)生影響。對于那些焦慮過度的學生而言，其心理和生理狀況都處于不佳的狀態(tài)，焦慮不一定是壞事，適度的焦慮對外語的學習是有益的。一定量的焦慮可以促使學生需要把更多的精力投入到學習上，提高學習的效率。

2.4自信心

個人能否取得成功的前提條件之一是其是否有足夠的信心?？死暾J為，學習者的個性因素與外語學習的成效有著密切的關系。進一步來說，自信心在個性因素中是最為重要的。那些具有足夠自信心的學生，其學習成功的幾率相對而言較大。

3. 情感過濾說對外語教學的啟發(fā)

3.1弄清楚學生的學習動機，激發(fā)學生的求知欲

學習外語的動機是可以激發(fā)的，對于學校教師而言，重要的是尋找激發(fā)學生的學習動機的方法和手段。其次教學的內(nèi)容要適合學生?；诖?，教師應朝著以下幾個方面努力：（1）教學應表揚鼓勵為主，批評為輔。 （2）應遵循授課規(guī)律，知識點由淺入深，使學生認識到學習一門外語并沒有想象中的那么難。

3.2以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性

要以學生為教學的中心點，一切為了學生，這樣做是為了讓學生有更多的時間參與到課堂活動中來，從而提高學生的語言運用能力。在筆者看來，傳授知識并非是最重要的，更重要的是傳授給學生學習知識的技能，培養(yǎng)其自主學習的能力，增強其自信心，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

在語言學習中學生出現(xiàn)一些錯誤是正常的，應予以包涵理解。尤其在學習語言的新階段時，很容易出現(xiàn)語言錯誤。對于學生在創(chuàng)造性的活動出現(xiàn)的錯誤，教師應以溫和的方式指正出來。教師也沒必要過分苛求學生，錙銖必較，否則會打斷語言活動的正常進行，打擊學生學習外語的積極性。

3.3增強學生的自信心，降低其學習外語的焦慮感

自信是學習外語的重要情感要素。為了保持和增強學生自身的自信心，教師應尋找不同的方法讓學生切身意識到學好外語并非那么困難。根據(jù)情感過濾說的觀點，學生對知識的吸收受到情感因素的制約。故，教師應盡可能使學生遠離“抵制狀態(tài)”，從而盡可能得降低其憂慮感。

3.4創(chuàng)造模擬語境，培養(yǎng)語言運用能力

對于外語的學習，語言環(huán)境是必不可少。我們不能苛求讓每個人都在外國呆一段時間，這不太現(xiàn)實。但教師可就每個教學環(huán)節(jié)、每個教學活動精心準備、精心設計，注重活動內(nèi)容的趣味性，激發(fā)其學習外語的興趣，努力為學生創(chuàng)造生動活潑的模擬語境，使其語言運用能力得到提高。

鄒平英. 情感過濾法在外語教學中的運用[J]. 株洲工學院學報， 2004（03）.