丁濤 張勤

【摘 要】高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量是各方關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教育行政部門對(duì)于小班化、分層教學(xué)等教學(xué)方式提出相應(yīng)的改革措施。近一年來，本校稅務(wù)專業(yè)對(duì)于小班化分層教學(xué)等教學(xué)改革措施加以嘗試，在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)改革加以總結(jié)。本文從理論和實(shí)踐兩方面分析了小班化分層教學(xué)的改革問題，結(jié)合實(shí)際提出了相關(guān)政策建議。

【關(guān)鍵詞】小班化分層教學(xué) ? ? 教學(xué)改革 ? ? 稅務(wù)專業(yè)

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量為政府及相關(guān)各方所關(guān)注。本校稅務(wù)專業(yè)在教學(xué)改革方面，根據(jù)上級(jí)的指示并結(jié)合自身實(shí)際情況，提出了小班化分層教學(xué)的改革思路，并在近兩年進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)改革的背景

（一）國外近年來教學(xué)改革的情況

近年來，西方發(fā)達(dá)國家高職會(huì)計(jì)教育在課堂教學(xué)方面也進(jìn)行了很多改革。以美國、德國等為例，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)組織在以下兩方面發(fā)生了顯著的變化：

一是小班化教學(xué)。德國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，均采用小班化教學(xué)。一般每個(gè)班級(jí)只有30人左右，這對(duì)充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)非常有利。這種小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很明顯，那就是師生交流充分，教學(xué)易于開展，教學(xué)過程不容易受到各種干擾因素的影響。

二是分層教學(xué)。在美國，個(gè)別化分層教學(xué)已成為教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，更多形式的分層教學(xué)實(shí)踐紛紛展開。一方面，“學(xué)科分層”“分科選修制”和“不分級(jí)制”仍然盛行。另一方面，涌現(xiàn)出一批有國際影響的個(gè)別化分層教學(xué)理論與模式。此外，個(gè)別規(guī)定教學(xué)（IPI）、個(gè)別指導(dǎo)教育（IGE）、按需學(xué)習(xí)計(jì)劃（PLAN）等個(gè)別化分層教學(xué)模式都各具特色，在當(dāng)今世界教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一定影響。2003年，由鹽湖城的教師凱思爾（Kathie F.Nunley）等合作開發(fā)的“分層課程”教學(xué)模式現(xiàn)正成為美國分層教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)。

受美國影響，許多國家在分層教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)出繁榮態(tài)勢(shì)。如日本1978年的《高中教學(xué)大綱》規(guī)定，允許高中按學(xué)習(xí)程度編班，開了日本中學(xué)按學(xué)習(xí)程度編班的先河。另一方面，個(gè)別化分層教學(xué)有了新發(fā)展。如在德國出現(xiàn)的“FEGA分層模式”“FD分層模式”就是學(xué)科分層形式的新發(fā)展。德國還出現(xiàn)了以不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本特點(diǎn)的“費(fèi)勒登貝格模式”（Frodenberger Modell）。

西方國家實(shí)行課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)為本專業(yè)課堂教學(xué)改革提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）國內(nèi)近年來教學(xué)改革的情況

近年來，高職院校實(shí)行了一系列的改革措施，但由于種種問題的存在，課堂教學(xué)效果有待提升。課堂教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念與“實(shí)踐型、應(yīng)用型”會(huì)計(jì)人才的需求明顯脫節(jié)。課堂上，學(xué)生開小差、玩手機(jī)等屢見不鮮。在課堂教學(xué)模式方面，目前在教學(xué)中師生交流少，教學(xué)形式單一，學(xué)生選擇性小。在課程考核方面，目前的考核方式較為單一。一門課學(xué)得好不好，往往由期末一張?jiān)嚲沓煽冋f了算。學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真甚至翹課，期末考試“出席”一下，只要成績不掛科就算學(xué)好了?？梢?，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量還有較大的提升空間。為提升稅務(wù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，讓課堂能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠回歸課堂。

政府和社會(huì)各界對(duì)于高職院校的教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)注。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出：“要推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。要結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況以及不同的生源對(duì)象，在規(guī)范教學(xué)基本要求和保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，深化專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)模式改革創(chuàng)新?！?014年9月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》，深化高校的課程改革，全面推行彈性學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán);優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這些舉措都為教學(xué)改革和提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支持、創(chuàng)造了有效的條件。為了推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，浙江省將擴(kuò)大小班化教學(xué)，全面減少必修課，增加選修課，給學(xué)生更多的選課權(quán)和選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

按計(jì)劃要求， 到2016年7月，我省2000年及以后新建院校學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不低于40%，其他院校不低于50%;各學(xué)校學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時(shí)占當(dāng)期總學(xué)時(shí)的40%以上。

同時(shí)，高校采取大班和小班、長課和短課有機(jī)結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)，不斷提高小班化教學(xué)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例。擴(kuò)大推進(jìn)分層教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)取向選擇學(xué)習(xí)層次。

以浙江工業(yè)大學(xué)為例，該校目前已經(jīng)在積極推進(jìn)小班化教學(xué)。力爭到2016年，學(xué)校大類基礎(chǔ)課程60%以上實(shí)施分層教學(xué)，普遍建立大班授課和小班討論的授課模式，專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課80%以上實(shí)施小班教學(xué)。每名大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間至少能學(xué)習(xí)3門小班化教學(xué)課程。

可見，小班化分層教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

二、本專業(yè)在小班化分層教學(xué)中的探索

近年來，本校稅務(wù)專業(yè)根據(jù)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，積極探索和構(gòu)建小班化分層教學(xué)的新模式。

（一）小班化教學(xué)模式的探索

在課堂教學(xué)模式方面，目前在教學(xué)中師生交流少，教學(xué)形式單一，學(xué)生選擇性小。這些與國外高校師生之間、學(xué)生之間討論的氛圍有太大的差距。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，目前我們?cè)凇敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等課程中試行小班化教學(xué)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)期中間考過了會(huì)計(jì)從業(yè)資格以后，即可參照“課證融通”的規(guī)定，替代本課程的期末考試成績。通過了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試以后，在本課程后續(xù)的授課及考試中，均可不再參加。這樣，每個(gè)班級(jí)學(xué)期半程以后，在教室中的同學(xué)僅有40人左右，教師對(duì)于每位同學(xué)的關(guān)注度有所提高，可以有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果大大提高。

另外，本專業(yè)個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生被調(diào)至實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班也是30人左右的小班，配備較強(qiáng)的師資力量，這也是小班化教學(xué)和分層教學(xué)的共同實(shí)踐。

（二）課程考核改革的實(shí)踐和探索

學(xué)分制的實(shí)施要求不斷完善學(xué)生的學(xué)分制評(píng)價(jià)體制。以學(xué)生取得的必修學(xué)分和選修學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，并且要合理確定課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的比重，有計(jì)劃地增加課外學(xué)習(xí)的分量?？己顺煽円⒁馄綍r(shí)的成績?cè)u(píng)定，增加日?？荚囋u(píng)價(jià)在總績的比重，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程上來。

本專業(yè)在課程考核中增加了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的考核。例如，本專業(yè)定期派出學(xué)生到稅務(wù)局頂崗實(shí)踐，在期末考核中對(duì)于參加過頂崗實(shí)踐的同學(xué)平時(shí)成績給予不同程度的加分。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的頂崗實(shí)踐、提升實(shí)際工作能力有較好的效果。一些同學(xué)反映，在頂崗實(shí)踐中感受到書本知識(shí)還有很多欠缺，反過來在課堂上學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。

另外，對(duì)于參加過專業(yè)競賽的同學(xué)也有適當(dāng)?shù)募臃?。定期系部?huì)將參加頂崗實(shí)踐和競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生名單反饋給教師，教師在期末考核中給予適當(dāng)加分。這些舉措都有利于改變“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡谋锥恕?/p>

（三）分層教學(xué)的改革與探索

在因材施教方面，過去我們的教學(xué)沒有很好地做到因材施教，好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“撐得受不了”。為了照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，本專業(yè)正在試行分層教學(xué)。

本系成立了實(shí)驗(yàn)班。本專業(yè)在系部的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)不同層次的同學(xué)將進(jìn)行有區(qū)別的授課。在大一第一學(xué)期結(jié)束后，通知學(xué)生提出申請(qǐng)，根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，將部分學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)班。

這一方面使得學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠有一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也減少了每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，教學(xué)效果得到提升。而且實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都可以有所區(qū)別，從而進(jìn)一步適應(yīng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。

三、有待改進(jìn)的方面和不足之處

（一）小班化教學(xué)有待進(jìn)一步推進(jìn)

目前，我們?nèi)得總€(gè)年級(jí)僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，今后要增加實(shí)驗(yàn)班的比例，減少每個(gè)教室的人數(shù)，使得小班化教學(xué)模式進(jìn)一步得到實(shí)施。人數(shù)只是前提，要說名副其實(shí)的小班課、研討課，教師如何在課堂上激發(fā)學(xué)生，把全員卷入活躍的教學(xué)“場”，都不是輕而易舉的事。課上請(qǐng)更多學(xué)生回答問題、各自做報(bào)告是一回事，促使大家的思考形成交鋒，引導(dǎo)問題的研討逐步深入是另一回事。任憑積極自我表現(xiàn)的學(xué)生暢所欲言是一回事，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、練習(xí)傾聽與表達(dá)又是另一回事。如何有效地組織課堂討論，顯然是大學(xué)教師要補(bǔ)上的一課。

（二）分層教學(xué)有待進(jìn)一步完善

針對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，需要大量的基礎(chǔ)性工作。例如，需要對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行摸底，從而制定出適合同學(xué)們的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。目前，這方面我們還處于初級(jí)階段，今后有許多方面的工作需要進(jìn)一步提升和完善。

（三）對(duì)學(xué)生的考核措施還有待進(jìn)一步完善

目前，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)還較為粗略?？荚囍小耙粡?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡幕灸Ｊ讲⑽赐耆?。?duì)于同學(xué)們參加頂崗實(shí)踐的考核還比較簡單，并未細(xì)化考核指標(biāo)，一般僅以出勤情況加以考核，對(duì)考核成績量化的規(guī)范性和科學(xué)性有待完善。

四、本專業(yè)在教學(xué)方面今后的改革措施

按照上級(jí)的要求，今后本專業(yè)將進(jìn)一步推進(jìn)小班化分層教學(xué)的改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善標(biāo)準(zhǔn)，逐步加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

在實(shí)踐教學(xué)方面，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)一步加強(qiáng)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。此外，本專業(yè)將加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理，建立完善學(xué)分制，以學(xué)生取得的必修學(xué)分和選修學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。要合理確定課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的比重。在成績的評(píng)定方面，要完善平時(shí)成績?cè)u(píng)定制度，增加日常考試評(píng)價(jià)在總成績的比重。完善課堂教學(xué)制度，改革教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，把課堂教學(xué)質(zhì)量作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)對(duì)教師的基本教學(xué)要求、認(rèn)識(shí)論及綜合素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。因此，本專業(yè)還要對(duì)于教師的講課能力、組織研討能力都加以培訓(xùn)和實(shí)踐磨煉，這將會(huì)是一個(gè)更為長期的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宏敏.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（02）.

[2]楊育宏，王紅艷，楊羚嘉.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量外部評(píng)價(jià)的初步研究[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

[3]孔晨旭.中加高校大小班化課堂教學(xué)比較與啟示[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

[4]李慶蕾.小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2012（Z2）.

[5]南麗麗，任姚鵬，王春紅.分層次教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)與分析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（01）.