苑振柱

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出:“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，推進專業(yè)設置、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！保?］教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中要求:“課程建設和改革是調(diào)高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！保?］基于以上現(xiàn)代職業(yè)教育理念改革浪潮的推動，高職院校各專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段以及校企合作、產(chǎn)教融合等方面進行了深入探索，一些專業(yè)立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要進行的改革成績斐然，成為國家級、省市級的示范性專業(yè)，引領著職業(yè)教育的發(fā)展方向。目前，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系建設方面也取得了一定的成績，但是，仍然缺乏“推廣性”和“適用性”，沒有形成明顯的專業(yè)特色。高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構建既要體現(xiàn)管理知識的寬廣性，又要突出人才職業(yè)發(fā)展的多元性，因此，校企合作構建“多元一體化”的課程體系是專業(yè)改革的發(fā)展方向。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系建設的誤區(qū)

(一)“課程模塊化”等同于“課程分組”

課程模塊設計主要根據(jù)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)進行設置，在實際操作中通常缺少對課程的優(yōu)化選擇環(huán)節(jié)，僅僅是對現(xiàn)有的課程進行分組歸類;課程分類在選擇對應的課程模塊時依據(jù)的是“非此即彼”的方式，課程之間的聯(lián)系和結構關系不合理。

(二)“強化實踐教學”、“夠用、適度”等同于“刪減、壓縮理論課程”

“實踐性”是職業(yè)教育的主要特點之一，因此，“實踐教學學時所占比例”成為評價本專業(yè)課程改革的重要指標。同時，知識“夠用、適度”原則的提出，旨在防止高職成為本科的壓縮版。在課程體系建設及教學改革的實踐中，許多純理論課程被刪減，而保留下來的理論課程教學內(nèi)容也被壓縮了教學學時。各類教學實訓軟件充斥了實訓室，用鼠標和鍵盤取代了學生手中的筆，由電腦給人腦進行知識的灌輸。在改革實施中，沒有完全領會高職教育改革理論的內(nèi)涵。

(三)“基于工作過程、工作崗位”等同于“針對單一崗位或固定崗位”

專業(yè)課程應該根據(jù)行業(yè)相關崗位(群)需求而設置，但是，在實際操作中通常圍繞某一崗位進行，忽略了工商企業(yè)管理專業(yè)的特點，與其他理工科類專業(yè)相提并論。此外，在工商企業(yè)管理專業(yè)下設多個專業(yè)方向似乎體現(xiàn)了高職教改的目標，但是造成了專業(yè)方向泛濫，課程設置與工商企業(yè)管理專業(yè)本身脫離，表現(xiàn)為一個獨立的新專業(yè)。其實質為“曲線教改”。所以，工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系建設應立足本專業(yè)，在專業(yè)知識范疇的寬廣性和深入性方面，重新進行定位。

(四)課程體系設置忽略學生的主體地位

課程設置通常以專業(yè)教學團隊為核心，由企業(yè)專家組成的專業(yè)建設委員會推動專業(yè)建設，學生(包括畢業(yè)生)的參與性幾乎為零。課程設置過程中學生參與程度低，容易忽略學生基礎知識與能力之間的差異，以及學生職業(yè)發(fā)展目標的差異;人才培養(yǎng)“批量化”，導致學生的課程學習效果及就業(yè)質量產(chǎn)生懸殊。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構建的基本原則

(一)寬基礎、厚平臺原則

高職工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)背景更多表現(xiàn)為自然科學與社會科學的融合。管理能力的培養(yǎng)應以廣泛的知識為基礎，不能僅依靠一兩門專業(yè)課程的學習來獲得，這與其他專業(yè)提出的“少而精”有著本質的區(qū)別。因此，在基礎課程設置上應立足于讓學生了解、掌握更多的相關專業(yè)知識，甚至要涉及不同行業(yè)領域的有關知識。

(二)專門化原則

在工商企業(yè)管理專業(yè)所涉及課程比較寬泛的前提下，要突出一兩個有特色的專業(yè)領域進行人才的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生的一技之長。教學過程中應充分利用“第二課堂”的作用，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地要提供真實的崗位，以培養(yǎng)學生個人的專業(yè)特長。

(三)整合化原則

按照職業(yè)工作的任務需要，設立以綜合性任務為中心的整合化課程，對傳統(tǒng)的管理課程進行縱向或橫向的整合。縱向整合是指同一職能領域知識的整合，如將“生產(chǎn)與運作管理”課程與“ERP實訓課程”進行整合，縱向整合體現(xiàn)了對學生深度技能的培養(yǎng);橫向整合是指不同職能領域專業(yè)知識在同一應用層次上的整合，如為了培養(yǎng)學生的綜合管理能力開設“企業(yè)經(jīng)營模擬實訓”課程，該課程涉及到企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、財務等多方面的知識，體現(xiàn)了對學生廣度技能的培養(yǎng)。

(四)多元化一體化原則

工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系應涵蓋企業(yè)的人、財、物、信息、生產(chǎn)、營銷等多個方面的知識范疇;在人才培養(yǎng)目標及課程設置上通常表現(xiàn)為“泛而不?！钡男问健！岸嘣惑w化原則”是指根據(jù)就業(yè)崗位群及職業(yè)發(fā)展方向形成不同的課程模塊組，而這些不同模塊組的課程又存在著交叉聯(lián)系。這就意味著某一門課程可能出現(xiàn)在兩個及以上的模塊組中，成為多個崗位群能力培養(yǎng)的必備課程。這種課程模塊組與傳統(tǒng)的課程模塊化分組具有本質上的區(qū)別。

學生在學習過程中，可以根據(jù)自身特點及職業(yè)發(fā)展的需要，選擇適宜的模塊組有針對性地進行深入學習，而不需要將所有的模塊組課程全部學完。這樣，既體現(xiàn)了專業(yè)課程的“寬”與“厚”，又突出了人才培養(yǎng)的“專”與“精”，同時，還體現(xiàn)出與“學分制”同樣的效果。

(五)崗證課一體化原則

要根據(jù)技術領域職業(yè)崗位任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準構建課程體系;課程模塊組設計應包含職業(yè)崗位技能考證課程，從而將崗位知識技能與證書知識技能通過課程體系的構建充分融入課程教學中。［3］

(六)區(qū)域就業(yè)導向原則

崗位群的選擇及課程設置應服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型升級、技術進步的前提是人才培養(yǎng)轉型，而人才培養(yǎng)轉型的前提是學校專業(yè)設置與課程體系構建的轉型?？梢?，只有三者良性循環(huán)，才能滿足本地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的工商企業(yè)管理人才需求，從而為專業(yè)人才的順利就業(yè)奠定基礎。

三、實證研究

廣州工程技術職業(yè)學院人才培養(yǎng)的目標是“有教養(yǎng)、有本領”。因此，課程設置應包括:(1)基本素質與能力課程。由學院統(tǒng)一安排，包括思政課程、大學英語、就業(yè)課程，簡稱公共必修課;大學生人生修養(yǎng)、素質拓展訓練、軍事與素質拓展訓練等入學教育課程，簡稱其他全校性課程。(2)專業(yè)素質與能力課程。由系部安排，分專業(yè)必修課、專業(yè)限選課。其中，專業(yè)必修課有四類:專業(yè)技術平臺課程;專業(yè)技術核心(含專門化方向)課程(專業(yè)實訓課表中對應課程);專業(yè)能力拓展課程;頂崗實習和畢業(yè)設計。

工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設計如表1所示，其中，專業(yè)核心課各模塊組的課程設置如表2所示。

表1 工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系

表2 工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程模塊設計

專業(yè)限選課程包括管理信息系統(tǒng)、財經(jīng)應用文寫作、管理溝通、金融學、公共關系、國際貿(mào)易理論與實務等(六選三)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標的變化進行適時調(diào)整。專業(yè)拓展課程一般根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要進行變化，旨在使學生把握當前經(jīng)濟方面的熱點知識，并注重對專業(yè)知識的拓展與深入。如伴隨著電子商務的迅速發(fā)展，消費模式和企業(yè)經(jīng)營模式發(fā)生了新變化，為此，對工商企業(yè)管理專業(yè)學生開設“電子商務實訓”課程，使學生系統(tǒng)了解電商企業(yè)的運作模式，為其將來進入電商企業(yè)從事崗位工作奠定一定的基礎。校企共建課程是指學生在進入企業(yè)頂崗實習之前，需要完成對應的企業(yè)工作崗位的崗前培訓，表3所示為與廣發(fā)銀行信用卡中心合作期間開設的崗前培訓課程。

表3 工商企業(yè)管理專業(yè)廣發(fā)班崗前培訓課程

四、課程體系設計中需要解決的關鍵問題及實施要點

(一)課程體系建設要基于工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

由于本專業(yè)的特點是人才培養(yǎng)覆蓋到各類的行業(yè)企業(yè)及事業(yè)單位，目標崗位群多而分散，因此，課程模塊組設計應緊密貼合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

實施要點:(1)定期開展本區(qū)域工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求調(diào)研;(2)對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作崗位變化進行跟蹤調(diào)研分析，掌握畢業(yè)生就業(yè)主要崗位群及崗位變動趨勢;(3)切實發(fā)揮專業(yè)建設委員會的作用，同時，專業(yè)建設委員會成員應來自于不同行業(yè)、企業(yè)及事業(yè)單位。

(二)專業(yè)特色的建設應以課程特色建設為基礎

各模塊組的核心課程應作為重點課程建設，課程組應與具體的目標崗位進行銜接，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

實施要點:(1)專業(yè)教師要積極參與一線崗位的實踐鍛煉;(2)企業(yè)專家的參與至關重要，行業(yè)、企業(yè)的參與，使得學生能夠不斷地掌握生產(chǎn)一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準，從而培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德、嚴謹認真的工作作風、實事求是的科學態(tài)度，并強化其良好的職業(yè)意識。［4］(3)進行校內(nèi)外實踐教學環(huán)境的建設，圍繞特色核心課程搭建校內(nèi)外實訓環(huán)境，既注重學生專業(yè)綜合操作技能的培養(yǎng)，又專注于培養(yǎng)學生的一技之長;(4)通過精品資源共享課程的建設，調(diào)動專業(yè)教師的工作積極性，在提升師資隊伍建設水平的同時，培育專業(yè)特色。

(三)要發(fā)揮專業(yè)限選課程的重要作用

專業(yè)限選課程既要體現(xiàn)課程體系的科學性與延展性，又要體現(xiàn)知識的關聯(lián)性與深入性，同時，還要體現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng);學生可以根據(jù)自身的興趣愛好以及個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要，進行課程的選擇與學習。

實施要點:(1)要把握各行業(yè)的發(fā)展所帶來的社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，由于工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)崗位面向各行各業(yè)，不局限于某一行業(yè)或某一類崗位，所以，各個行業(yè)生產(chǎn)一線的新知識、新技術、新設備、新工藝、新標準都對學生的認知水平及綜合管理能力的養(yǎng)成具有影響作用;同時，對社會經(jīng)濟環(huán)境變化的了解，有利于學生結合自身的興趣特長進行有效的就業(yè)崗位選擇，并能夠適時調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;(2)進行跨專業(yè)教學團隊建設，團隊建設要打破專業(yè)限制，使不同專業(yè)領域的教師開展合作，明確課程目標是為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎，進一步提高課程教學質量;(3)教學內(nèi)容的適當選取體現(xiàn)知識的相關性與獨立性。

(四)注重對學生學習能力的培養(yǎng)，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力

新技術的發(fā)展與應用帶動了工作方法的創(chuàng)新與發(fā)展，要培養(yǎng)學生對新知識、新技術的快速學習能力，從而滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需要。

實施要點:(1)圍繞“以學生為主體”，進行教學方法與教學手段改革;(2)讓學生由“被動接收”的學習方式轉變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌睂W習。

此外，在課程體系的實施過程中還需要學校給予一定的保障措施:(1)實訓環(huán)境建設資金保障;(2)雙師型師資隊伍建設，企業(yè)專家、高級人才的引進，以及教師企業(yè)一線頂崗實踐支持;(3)課程建設科研立項的支持;(4)校企合作中的全員參與及激勵機制建設。

五、實施總結與反思

高職工商企業(yè)管理專業(yè)“多元一體化”課程體系建設思路具有較強的推廣和應用價值，各高職院校可以根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點進行核心模塊組的設計及課程的適時調(diào)整。在實施過程中，對學生的培養(yǎng)應由“批量化、統(tǒng)一化”轉變?yōu)椤皞€性化、差異化”，使學生根據(jù)自身的特長、興趣愛好及職業(yè)發(fā)展定位進行課程的選取;教師對同一課程的教學及考核標準應存在差異化，從而符合不同學生的學習要求。因此，師資隊伍建設應成為建設的重點，但最終的落腳點還是“校企合作、工學結合”。

［1］國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］.國務院文件，國發(fā)［2014］19號.

［2］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［Z］.教育部文件，教高［2006］16號.

［3］賈廣敏.基于工學結合“崗證課一體化”的高職課程體系構建——以廣州工程技術職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例［J］.教育與教學研究，2014(12):91-95.

［4］李偉娟.關于高職教育課程體系建設的探索［J］.職教論壇，2012(32):46-47.