蘇芮

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)要素，即積極互賴(lài)、個(gè)人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會(huì)技能和小組反思，其中積極互賴(lài)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的核心要素。而在合作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往不能順利形成五要素，以至于合作學(xué)習(xí)流于形式。筆者以為，在合作學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)以形成合作學(xué)習(xí)五要素為目標(biāo)，規(guī)避可能出現(xiàn)的五個(gè)心理效應(yīng)，如此可以有效建立合作學(xué)習(xí)模式。

積極互賴(lài)應(yīng)避免“德西效應(yīng)”

積極互賴(lài)是指學(xué)生知覺(jué)到自己與小組成員是同舟共濟(jì)的相互依賴(lài)關(guān)系，是設(shè)計(jì)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須首先考慮的要素。教師一般嘗試目標(biāo)互賴(lài)、獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)、任務(wù)互賴(lài)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)積極互賴(lài)。而新課程改革以來(lái)，要求教師不吝嗇表?yè)P(yáng)，在采取小組合作教學(xué)模式時(shí)，無(wú)論是目標(biāo)互賴(lài)還是任務(wù)互賴(lài)，最終都要與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，最終形成獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式多種多樣，而學(xué)生面對(duì)過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)變得“無(wú)動(dòng)于衷”甚至“消極應(yīng)對(duì)”。因此，教師在實(shí)現(xiàn)積極互賴(lài)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，避免“德西效應(yīng)”。

德西效應(yīng)，就是人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)的外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，只專(zhuān)注于當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)。在純粹獎(jiǎng)勵(lì)作用下形成的互賴(lài)并不穩(wěn)定，一旦獎(jiǎng)勵(lì)頻率和內(nèi)容低于他們的預(yù)期，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？茖W(xué)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，需從內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，適當(dāng)制造獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則外的特殊獎(jiǎng)勵(lì)驚喜，鼓勵(lì)進(jìn)步最大的學(xué)生。教師可與各組聯(lián)合拿出新的獎(jiǎng)勵(lì)方案，甚至可以將“獎(jiǎng)勵(lì)決策參與權(quán)”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則外的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理。

個(gè)人責(zé)任應(yīng)避免“社會(huì)惰化效應(yīng)”

個(gè)人責(zé)任是指每個(gè)人要在小組中完成自己應(yīng)當(dāng)完成的工作，履行自己在小組合作學(xué)習(xí)中的職責(zé)。合作本應(yīng)該是互利互惠的，但沒(méi)有個(gè)人責(zé)任保障的合作學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的意義。采取小組合作形式教學(xué)時(shí)，教師在關(guān)注小組合作勢(shì)態(tài)的同時(shí)，對(duì)小組內(nèi)不同學(xué)生的表現(xiàn)存在困惑，有的學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)人英雄主義，有的學(xué)生表現(xiàn)出不作為，這并不是有效小組合作的體現(xiàn)。教師一定要積極關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)時(shí)各學(xué)生的參與度，避免“社會(huì)惰化效應(yīng)”的發(fā)生。

社會(huì)惰化效應(yīng)，指?jìng)€(gè)人與群體其他成員一起完成某種事情時(shí)，或個(gè)人活動(dòng)時(shí)有他人在場(chǎng)，往往個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)時(shí)偏少，不如單干時(shí)出力多，個(gè)人的活動(dòng)積極性與效率下降的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)必然是個(gè)人與群體其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，一方面集思廣益，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，另一方面增加了個(gè)人偷懶的概率。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要有由個(gè)人獨(dú)立完成的部分與小組共同完成的部分，且保證組員之間的任務(wù)不能相互替代；小組內(nèi)責(zé)任分工明確；由個(gè)體獨(dú)立接受考核與測(cè)驗(yàn)，每個(gè)組員都有隨機(jī)被抽選為小組發(fā)言人的可能，避免社會(huì)惰化效應(yīng)的發(fā)生。

異質(zhì)分組應(yīng)避免“霍布森選擇效應(yīng)”

異質(zhì)分組是指人為地將不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生分成一組，或根據(jù)某種特別的需要對(duì)“異質(zhì)”進(jìn)行分組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開(kāi)展游戲和競(jìng)賽活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者都把異質(zhì)分組作為合作學(xué)習(xí)的基本要素確定并鞏固下來(lái)。然而事實(shí)上，由于未成年人的興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境、人際交往等方面的發(fā)展性，同質(zhì)、異質(zhì)很難被簡(jiǎn)單劃分。以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，任何時(shí)候都應(yīng)避免由教師“獨(dú)斷”抉擇，在分組時(shí)避免“霍布森選擇效應(yīng)”。

霍布森選擇效應(yīng)是指沒(méi)有選擇的選擇，沒(méi)有一定數(shù)量和質(zhì)量的選擇，讓人沒(méi)有選擇余地的所謂“選擇”。如果在小組合作教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，那么教師必然占主導(dǎo)地位，在眾多異質(zhì)條件的相互制約下，選擇余地也受到限制，從而自然而然地引發(fā)霍布森選擇效應(yīng)，這樣易觸發(fā)學(xué)生對(duì)分組的反感，使小組成員之間難以產(chǎn)生積極互賴(lài)。教師可以采取“組長(zhǎng)-組員”雙向選擇機(jī)制，只要教師有意識(shí)地確定出學(xué)習(xí)能力好、組織能力強(qiáng)的各組組長(zhǎng)，有意識(shí)地調(diào)整成績(jī)落后、自律性不強(qiáng)的學(xué)生的分組情況，其余學(xué)生具有較大可塑空間，不會(huì)造成因?qū)W習(xí)成績(jī)分化過(guò)大導(dǎo)致難以喚醒組間競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，教師必須讓學(xué)生知道他們能成為一組是彼此選擇的結(jié)果。

社會(huì)技能應(yīng)避免“破窗效應(yīng)”

社會(huì)技能是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提，是學(xué)生進(jìn)行有效合作必須借助的工具，它是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)情境中能夠運(yùn)用已有的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行有效的社會(huì)交往的活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)本身建立在小組互動(dòng)之上，如果學(xué)生缺乏一定的社會(huì)技能，無(wú)法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與小組成員進(jìn)行有效社會(huì)交往，那么無(wú)論積極互賴(lài)、個(gè)人責(zé)任和異質(zhì)分組做得多好，學(xué)生也很難從中受益。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)技能是在人際交往中慢慢養(yǎng)成的，在合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生因社會(huì)技能欠缺或水平較低而犯錯(cuò)誤在所難免，如不愿意傾聽(tīng)、不尊重小組成員、不遵守合作學(xué)習(xí)規(guī)則等，這些問(wèn)題并非不可原諒， 但也絕對(duì)不能忽視，應(yīng)積極避免“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。

破窗效應(yīng)是指一個(gè)房子如果窗戶(hù)破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶(hù)也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人們就會(huì)毫不猶豫地拋，慢慢習(xí)以為常，絲毫不會(huì)為此羞愧。在合作學(xué)習(xí)的課堂上也是如此，一旦有學(xué)生由于某種社會(huì)技能的缺失造成合作學(xué)習(xí)的規(guī)則被破壞，教師若不及時(shí)糾正，此類(lèi)社會(huì)技能的缺失便會(huì)在學(xué)生中蔓延開(kāi)來(lái)。教師在制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則后，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能姑息學(xué)生因社會(huì)技能缺失導(dǎo)致的合作學(xué)習(xí)低效甚至是無(wú)效。這一方面是由社會(huì)技能來(lái)保障小組合作學(xué)習(xí)，另一方面也是用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)促進(jìn)社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。

小組反思應(yīng)避免“超限效應(yīng)”

小組反思是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中或結(jié)束后，學(xué)生或師生一起對(duì)各自小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，它是合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)性要素，不僅可以對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性反思，還可以對(duì)合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、方式、社會(huì)技能進(jìn)行反思，有利于促進(jìn)師生進(jìn)一步掌握合作學(xué)習(xí)的要素，為下一輪合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然小組反思是合作學(xué)習(xí)必須具備的環(huán)節(jié)，但教師一定不能將反思變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生。

超限效應(yīng)是指剌激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。學(xué)生的精力是有限的，當(dāng)他接受信息時(shí)，一般存在一個(gè)主觀容量，超過(guò)這個(gè)峰值，便會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載。最有效的小組反思是內(nèi)化成師生每次合作學(xué)習(xí)后的自省行為，然而，在合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生一般沒(méi)有自主反思意識(shí)，需要教師提供專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行反思和交流，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在反思時(shí)間和內(nèi)容的選擇上，教師需掌握以下技巧：一是把小組內(nèi)反思與小組間反思相結(jié)合，盡量保證小組內(nèi)反思時(shí)每一名學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；二是協(xié)助小組長(zhǎng)控制小組內(nèi)反思時(shí)間，精心組織小組間反思活動(dòng)，適當(dāng)融入素質(zhì)拓展、心理游戲等方法，不讓學(xué)生把反思當(dāng)作枯燥的“形式主義”；三是控制反思發(fā)言時(shí)間，保證反思內(nèi)容的有效性，不讓學(xué)生因反思時(shí)間太長(zhǎng)或聽(tīng)他人反思時(shí)間太長(zhǎng)而產(chǎn)生厭惡心理。

【本文系武漢市十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《有效小組合作的心理機(jī)制研究》 （課題編號(hào)：2013A034）階段性研究成果之一】

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯 曾憲波）