江金菊

【摘 要】思維品質(zhì)很重要。一個人的思維品質(zhì)如何，預示著這個人的素質(zhì)高低、能力強弱。所以，為了下一代人的進步和發(fā)展，作為語文教師，就應該注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學?思維品質(zhì) ? ?培養(yǎng) ? ? 方式方法

有一位教育評論家說過這么的一段話：劣等的教師向人奉送真理，優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理;發(fā)現(xiàn)真理比奉送真理的人更聰明，更受人崇敬。但愿我們的教育工作者都能做一個教會學生發(fā)現(xiàn)真理的好教師。要想發(fā)現(xiàn)真理，就要具有正確而科學的思維方法。所以教學中，教師必須教給學生正確的思維方法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。什么是思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)是人類思維活動的一種表現(xiàn)，內(nèi)涵十分豐富：包括人的思維廣度、深度和靈敏度，對事物具有科學的批判性。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？筆者在實踐中的見解有如下幾點。

一、在閱讀語段中培養(yǎng)思維品質(zhì)

教學中，教師應多設(shè)計一些針對性強、訓練目的明確的語段，對學生進行訓練，要求學生快速閱讀、認真領(lǐng)會、總結(jié)出語段的中心內(nèi)容。與此同時，還要教給學生如何進行快速閱讀，如何過濾篩選、如何總結(jié)和確定語段的中心思想等方法。如閱讀時，不要被語段的一些細節(jié)所干擾，不要來回反復地讀，而要從眾多信息中迅速選擇出語段的中心信息。這種語段訓練，要經(jīng)常化，持之以恒，不能虎頭蛇尾，走走過場，擺擺樣子就了事。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學生的分析綜合能力和總結(jié)概括等思維能力。

二、在提問學生中培養(yǎng)思維品質(zhì)

心理學理論告訴我們：人類的思維是從疑問開始的。教學中，教師應結(jié)合課文重點、難點，巧妙設(shè)置一些能拓寬學生思維深度和廣度的問題給學生思考，激發(fā)學生求知欲，發(fā)揮學生想象力，從中尋求多種解答問題的方法，培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)。如有位教師教學《青海湖，夢幻般的湖》時，他曾提出這樣的問題：1.作者筆下的青海湖，有如稀世的珍寶一樣，長期以來，它都未被世人發(fā)現(xiàn)，這實在是一件令人遺憾的事。所以，十分希望青海湖美麗的風景能讓更多的人所了解、所熱愛、所享受，但又擔心人多利用它了，它的生態(tài)環(huán)境就會遭到破壞，因此內(nèi)心充滿矛盾。請問：作者的這種心理正常嗎？為什么？2.實際上，現(xiàn)在的青海湖，人為性的污染已十分嚴重，因而，面積逐漸縮小，水質(zhì)也日趨下降。如果再加大利用力度，必將給青海湖帶來更嚴重的污染。請大家想想：如何才能使美麗的青海湖既要得到更好的開發(fā)和利用，又要使它的環(huán)境得到保護，不受污染，讓它越來越美？3.請大家把老師提出的這些問題，寫好發(fā)言提綱，下一節(jié)語文課時，互相交換，共同提高。教師所提出的這些問題，大大地促進和開發(fā)了學生思維，結(jié)果，學生提出了許多富有創(chuàng)意的想法，迸出了許多創(chuàng)造性的智慧火花。

三、在聯(lián)想對比中培養(yǎng)思維品質(zhì)

教學中，老師可有針對性地設(shè)置一些問題，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解和主張，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。如教學《賣火柴的女孩》一課時，我便向?qū)W生提出這樣的三個問題：1.我們現(xiàn)在的生活環(huán)境與當年賣火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.請你分析思考一下：造成兩種不同生活的原因是什么？3.如果你是當年那個賣火柴的女孩，你會怎樣面對當時那種悲慘的生活呢？4.，你覺得作者在課文中所表現(xiàn)出的是一種什么樣態(tài)度？反映出他對窮苦人民的一種什么思想？

四、在分析語言中培養(yǎng)思維品質(zhì)

要促使學生的思維深化，老師在教學中應根據(jù)教學目標、教學重點和難點，設(shè)計一些具有開放性和探索性的問題，把學生的思維引向深處。如引導學生通過分析文章的語言特點，揭示作品的深層含義，體會作者的獨具匠心，感悟作者遣詞造句之奧妙等。值得注意的是，所設(shè)計的問題，其切入點要適合學生的知識水平，不宜偏深或太淺。如教學《湖心亭看雪》一文時，我向?qū)W生提出這樣的幾個問題引導學生探索、思考。1.你怎樣理解課文中的這樣幾個語句：①“長堤一痕，湖心亭一點，人兩三粒而已?！?②其中的“痕”“點”“ ?！比齻€量詞的用法與現(xiàn)代漢語的用法有什么區(qū)別？③如果把上面的語句改成“長堤一座，湖心亭一座，人兩三個而已”。這與原來的語句相比，你認為哪一種更為確切？更為動人？為什么？④從上述的遣詞造句中，可體現(xiàn)出作者在觀察和用詞煉字方面有什么獨到之處？

五、在人生觀的對比中培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師在講授課文時，必將涉及作家的一些人生觀或價值觀等問題。例如：同是“唐宋八大家”的柳宗元和蘇軾，他們在作品中所流露的人生觀、價值觀就不完全相同?，F(xiàn)以幾個具體的課例來說明一下。1.柳宗元在《小石潭記》中寫道：“坐潭上，四面樹竹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊髡哌@樣描寫，表現(xiàn)出他什么樣的人生觀和價值觀？2.蘇軾在《記承開寺夜游》中寫道：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋柏影也。”請問：十月的北方深夜，已經(jīng)頗有寒意了，為什么蘇軾卻不覺得有什么寒意？這又反映了他的什么人現(xiàn)和價值觀？3.面對上述問題，請大家聯(lián)系作家的生平經(jīng)歷、文章背景來綜合分析一下：他們同是被貶之人，為什么柳宗元內(nèi)心抑郁憤懣，流露出對不平命運的憤恨？而蘇軾，為什么沒因遭貶而怨天尤人，這與他的什么性格 有密切的關(guān)系？學生通過這一系列問題的思考，增強了對作者的深層理解，同時也培養(yǎng)和提高了學生的思維品質(zhì)。

實踐證明：在語文教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有法，但無定法，貴在得法。不管如何培養(yǎng)，方法有多大的不同，但它都是語文教學中所重點訓練的內(nèi)容之一。只有注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，造就現(xiàn)代化的創(chuàng)新型人才。