孫光宇　崔瑩瑩

【摘 要】大學(xué)英語課堂中的沉默現(xiàn)象通常被認(rèn)定為師生間的失敗交流，往往反映出學(xué)生對(duì)課堂提不起興趣，甚至對(duì)抗的消極心理。本文首先介紹了課堂沉默的兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默，總結(jié)出引發(fā)大學(xué)英語課堂上消極沉默現(xiàn)象的幾種原因，最后提出了一些教師教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默;積極沉默;消極沉默;教學(xué)策略

一、引言

教師們經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上表現(xiàn)靜寂和沉默。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生經(jīng)常三緘其口，沉默不語，讓彼此都陷入尷尬的境地。這種大學(xué)英語課堂上外語教師單一“演說”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今外語課堂的基本要求了，本研究旨在從學(xué)生的角度分析大學(xué)生在英語課堂上保持沉默的表現(xiàn)及原因，并試圖提出相關(guān)策略。

二、課堂沉默與教師提問策略

課堂沉默從廣義上講包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。本文將從狹義層面就課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行論述。

（一）學(xué)生課堂沉默的兩種表現(xiàn)

以課堂效應(yīng)的不同為依據(jù)，劉向前提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。（1）積極沉默。沉默是指學(xué)生將老師所授知識(shí)進(jìn)行接收→分析→歸納→運(yùn)用。其表現(xiàn)形式為：學(xué)生對(duì)教師問題的積極思考;學(xué)生認(rèn)真傾聽和思考教師或其他同學(xué)的講述或回答。可見，必要的沉默使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)消化吸收學(xué)到的知識(shí)，努力思考后形成自己獨(dú)有的分析。（2）消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：有些學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師填鴨式的教育，羞于自我表達(dá)，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉;表面看來課堂氣氛活躍，實(shí)際上是某些學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生則保持沉默。這兩種表現(xiàn)形式極大地影響了教師順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)探其原因并采取對(duì)策，提高外語教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、大學(xué)生英語課堂保持沉默的原因

（一）課堂環(huán)境

很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂給人緊張和沉悶的感覺，教師一味填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生感受，多數(shù)學(xué)生則保持沉默，這樣一來那些主動(dòng)回答問題的學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)與教師互動(dòng)。從學(xué)生角度看，教師應(yīng)該努力營造一個(gè)自如寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答課堂問題。

（二）學(xué)生

少數(shù)學(xué)生由于害羞，自尊心太強(qiáng)，羞于在全班同學(xué)面前回答老師的提問;自信心不足。很大一部分學(xué)生缺乏自信，不敢開口講英語，站在全班同學(xué)面前更是永遠(yuǎn)不可能的事情;文化因素。中國傳統(tǒng)教育告訴我們沒有什么比面子更重要，由于害怕丟了面子，即使知道問題的答案，也佯裝不知，沉默應(yīng)對(duì)。

（三）教師的教學(xué)策略

英語作為第二語言，大學(xué)生往往功底較弱，犯錯(cuò)機(jī)率更高，如果老師總是一味地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不但傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)打消他們學(xué)習(xí)語言的積極性，同時(shí)間接地使課堂陷入沉悶和壓抑的氛圍。

四、教師的教學(xué)策略

改變以往教師教，學(xué)生學(xué)的大學(xué)英語課堂模式，重視教師提問方式對(duì)學(xué)生語言輸入與輸出的影響。教師如能正確地處理學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，定能獲得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。

（一）增加學(xué)生練習(xí)語言的機(jī)會(huì)

在大學(xué)英語課堂上，教師話語多局限于提問，且所提問題往往多為固定答案，開放式問題較少。為了達(dá)到課堂節(jié)奏連貫流暢、節(jié)省時(shí)間的目的，教師犧牲了學(xué)生抓住要點(diǎn)及找出答案的機(jī)會(huì)。因此，大學(xué)英語課堂上，教師要學(xué)會(huì)控制自己的話語量，多為學(xué)生提供組織和練習(xí)語言的氛圍。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受

由于教師話語量過大，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上總是處于被動(dòng)地位，即被動(dòng)地回答教師的提問，機(jī)械地完成教師的各項(xiàng)安排。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該以表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生為主，留心觀察學(xué)生的積極表現(xiàn)，給學(xué)生足夠的空間，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的表現(xiàn)力。

總之，大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，極大地阻礙了語言學(xué)習(xí)，教師如能進(jìn)行有效合理的課堂組織安排，改變沉悶的填鴨式教學(xué)方式，定能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助的新型教學(xué)模式，從而達(dá)到行之有效的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學(xué)，2005.

[2] 王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對(duì)英語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，1999（4）.