索怡寧，劉萌萌，王佳樂，左 琪，賈一丁，劉海寧?（.承德醫(yī)學院心理學系03級，河北承德 067000；.指導教師）

學生園地

城中村兒童的學校適應現(xiàn)狀及干預對策研究*

索怡寧1，劉萌萌1，王佳樂1，左 琪1，賈一丁1，劉海寧2?
（1.承德醫(yī)學院心理學系2013級，河北承德 067000；2.指導教師）

城中村；兒童；學校適應性；干預對策

隨著我國城市化進程的加速發(fā)展，位于城市邊緣的農(nóng)村被劃入城區(qū)?！俺侵写濉笔浅鞘械囊粔K“夾縫地”，由于處于特殊的位置，存在許多問題。而城中村兒童教育是城市化過程中一個非常重要卻相對易被忽視的方面。學校是兒童學習生活、人際交往的一個重要環(huán)境，學校適應問題則是他們讀好書，塑造自我行為的關鍵。因此，研究城中村兒童學校適應狀況十分重要。同時，兒童學校適應狀況的好壞，不單是學校的問題，也會受到來自社區(qū)和家庭的影響［1］。為此，本研究對河北省部分地區(qū)城中村兒童的學校適應性與個體、學校、家庭的關系進行了深入的研究，旨在為相關部門的工作提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 按照整群隨機抽樣方式從河北省石家莊市、唐山市和承德市抽取7所隸屬城中村小學（四、五、六年級）600名學齡兒童作為調查對象，共發(fā)出問卷600份，收回問卷588份，其中有效問卷569份，有效率為96.77%。其中男生310名，女生259名。男女平均為11歲。所有被學生均自愿參加問卷調查。

1.2 方法和工具

1.2.1 中國青少年人格五因素問卷（小五人格問卷）：最早由周暉（2000）編制，后經(jīng)鄒泓修訂以人格五因素模型為依據(jù)。包括外向性、宜人性、情緒性、謹慎性和開放性五個維度。量表由50個題組成，采用自陳量表的形式，采用1-5五級記分。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式問卷（PBI）：由Parker根據(jù)依戀理論編制，是評估個體對兒童時期（16歲以前）父母養(yǎng)育方式的認知的自陳量表，分為母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有23個條目，分為關愛、鼓勵自主和控制三個因子。采用李可特0-3四級計分形式，PBI具有良好的信效度。

1.2.3 學校環(huán)境感知問卷：主要測評學生對學校軟件環(huán)境與硬件環(huán)境的態(tài)度。量表由38個題目組成，每個題目為正向計分，結果采用1-5五級記分。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行相關分析和回歸分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 相關性分析 結果顯示，城中村兒童的學校適應性與外向性平均分、謹慎性平均分、開放性平均分、宜人性平均分、學校感知硬件設施、學校感知課外活動、父親關愛因子、母親關愛因子呈顯著性相關（P＜0.05），與情緒型平均分、母親控制因子、父親控制因子不相關。見表1：

表1 學校適應性與學校環(huán)境、人格五因素父母教養(yǎng)方式的相關分析

續(xù)表1 學校適應性與學校環(huán)境、人格五因素父母教養(yǎng)方式的相關分析

2.2 多元線性回歸分析 以城中村兒童的學校環(huán)境、人格五因素、父母教養(yǎng)方式的十三個維度為自變量，學校適應性為因變量做逐步回歸分析，結果如表2所示。外向性平均分、謹慎性平均分、開放性平均分、情緒性平均分、宜人性平均分、父親關愛因子、母親關愛因子、父親控制因子、母親控制因子，父親鼓勵因子、母親鼓勵因子、學校感知硬件設施、學校感知課外活動對學校適應性的解釋率為43.9%，其中謹慎性平均分，開放性平均分、情緒性平均分，宜人性平均分、母親關愛因子對城中村兒童的學校適應性具有顯著的預測作用。詳見表2：

表2 學校環(huán)境、人格五因素、父母教養(yǎng)方式對學校適應性的多元線性回歸分析

母親控制 　0.003 　0.014 　0.008 　0.362 　0.717父親鼓勵 　-0.008 　-0.039 　-0.008 　-0.943 　0.346母親鼓勵 　0.009 　0.059 　0.009 　1.352 　0.177學校感知硬件設施 　0.007 　0.069 　0.005 　1.504 　1.504學校感知課外活動 　0.001 　0.009 　0.005 　0.189 　0.189

3 討論

學校適應性是指學生通過身心調節(jié)對學校生活環(huán)境適應，而隨著我國農(nóng)村的城市化轉型，城中村兒童的學校適應性問題越來越受到社會的關注。

本研究結果表明城中村兒童存在的學校適應狀況與人格因素、家庭支持、父親關愛因子、母親關愛因子和學校感知硬件設施緊密相關（P＜0.05）；城中村兒童的宜人性、開放性、謹慎性和情緒性對學校適應性有正向預測作用。這與黃寧等［2］的研究結果相一致，他們的調查顯示：根據(jù)兒童學校適應的指標將兒童的學校適應狀況分為良好型、閑適型、緊張型、高危型四種類型。良好型的兒童，在學業(yè)自我評估、學業(yè)動機和心理健康水平三個水平上的得分為正向，而高危型兒童的結果與適應良好型的兒童完全相反。

本研究證實父母的關愛和鼓勵對城中村兒童學校適應性有正向預測作用，提示父母應多關注兒童，并且與兒童加強溝通，這與許海文［3］的研究結果相一致。即從家庭生態(tài)環(huán)境的角度研究家庭環(huán)境與心理適應的關系，為學校教育教學、心理健康教育工作提供理論依據(jù)和事實依據(jù)，同時，對心理適應特征及其父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境的關系需做進一步考察。

提高學校感知硬件設施的條件有利于城中村兒童學校適應性，這與陶龍澤［4］的研究結果相一致，通過優(yōu)化學校教育環(huán)境等一系列方式以提高兒童學習適應性，使存在學習適應性不良的學生得到改善，促進兒童的全面發(fā)展。

4 干預對策及建議

城中村家庭子女面臨著學校適應問題，主要和個人人格、家庭環(huán)境以及學校教育有關。在城中村兒童積極樂觀性格的前提下，學校和家庭兩種力量相結合，使城中村兒童能夠更好適應學校環(huán)境，健康發(fā)展。因此，我們提出以下幾點意見和建議。

4.1 培養(yǎng)孩子的人格個性 許多城中村家長長期忙于工作，沒有時間督促孩子學習，關心孩子的成長，導致孩子學習不積極，情緒不穩(wěn)定，不能很好地融入小伙伴們的活動之中。所以，建議家長要從小關注孩子的成長，使孩子養(yǎng)成獨立自主、積極向上的性格。

4.2 糾正家長過時的教育模式，實行親情教育 隨著城市化的潮流，城中村家長的教育方式已經(jīng)跟不上時代的腳步。他們的確很關注孩子的教育，但由于文化素質較低，明顯缺乏科學教子的能力。建議教育主管部門、婦聯(lián)聯(lián)合教育場所開辦家長培訓班，讓家長摒棄不適應現(xiàn)代社會的傳統(tǒng)教育理念，提高教育子女的能力。同時，家長應當多與孩子溝通，切實關注孩子在學校的情況。

4.3 提升學校教學質量 學校不僅僅是孩子學習知識的地方，也是孩子接觸社會的地方。學生一天中大部分時間都在學校中度過，因此，學校教育對城中村兒童發(fā)展起到核心作用。但城中村學校與城市學校相比，在硬件、軟件設施和師資力量上還有很大的差距。為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，建議學校改善設施條件，優(yōu)化教學質量。

［1］吳雪峰.外來工子女自我意識與學校適應性的關系及干預策略研究［D］.廣州：廣州大學，2013.

［2］黃寧.兒童學校適應性的分類及判定［J］.心理發(fā)展與教育，2007，（2）：57-62.

［3］許海文.留守、非留守初中生的家庭因素與心理適應性研究［D］. 湘潭：湖南科技大學，2008.

［4］陶龍澤，陳媛，方璇璇.合肥市流動兒童學習適應性調查分析［J］.合肥學院學報（社會科學版），2014，（1）：124-128.

G444

A

1004-6879（2015）02-0168-02

2014-10-27）

* 2014年度承德市社會科學發(fā)展研究課題（20142058）