強衛(wèi)印

【摘 ?要】素質(zhì)教育是注重受教育者身心健康、能力發(fā)展、思想道德等全方面能力和素質(zhì)的教育，是新時期高校教育的方向。高校田徑教學是提升高校學生體育素質(zhì)的基礎(chǔ)教學，實施素質(zhì)教育是必然趨勢，也是教學所需。本文通過收集文獻資料，對目前高校田徑教學實施素質(zhì)教育的必要性、高校田徑教學實施素質(zhì)教育存在問題、高校田徑教學實施素質(zhì)教育的措施進行分析。

【關(guān)鍵詞】高校教學;田徑;素質(zhì)教育

本文將從高校田徑教學實施素質(zhì)教育的必要性、高校田徑教學實施素質(zhì)教育存在問題、高校田徑教學實施素質(zhì)教育的措施三個方面進行探討，為目前高校田徑教學提供參考依據(jù)。

一、高校田徑教學實施素質(zhì)教育的必要性

田徑運動是“運動之母”，它不僅具有競技性，同時也有鍛煉身體的屬性。田徑教學是體育教學的基礎(chǔ)，不僅要教授學生競技技巧，同時也要以讓學生鍛煉身體、增強體質(zhì)、促進身心發(fā)展為目的。但由于高校體育教學深受應試教育的影響，教學目的大多為讓學生在田徑運動會上取得名次，通過名次的高低來評定體育教學工作，對名次靠前的學生十分重視，而對其他學生的培養(yǎng)欠缺，導致體育教學背離體育精神，學生的發(fā)展機會并不平等。隨著教育改革的不斷深化，應試教育的弊端也逐漸受到重視，怎樣提升高校學生的體育素質(zhì)是當今高校體育教學的改革方向，只有促進學生身心全面發(fā)展，保證每個學生的發(fā)展機會均等才是真正的體育精神，才是高校體育教學的本質(zhì)。

二、高校田徑教學實施素質(zhì)教育存在的問題

（一）教學過程形式化

部分高校田徑教學在實施素質(zhì)教育時，雖然所講的知識是素質(zhì)教育所要求的，但是教學過程卻十分形式化。教師通常在課堂上快速將教學知識傳授完畢，然后讓學生練習一次，僅僅掌握一點皮毛就宣布下課，課后并不安排檢測。這種形式化的教學方式是在一種走過場的應付，無法給學生留下深刻印象，不能提高學生的實際能力，自然也不能改善身體素質(zhì)，離體育素質(zhì)教育的要求相去甚遠。

（二）過于注重成績，忽視培養(yǎng)學生能力

盡管，高校田徑教學已經(jīng)開始實施素質(zhì)教育，但是對于學生能力的培養(yǎng)仍然缺乏重視，評價學生技能的標準單一，仍然取決于考試分數(shù)，這就導致一些學生處于高分低能狀態(tài)。學生自主學習能力較差，對于一些運動項目不求甚解，只是機械地重復，嚴重阻撓了學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于長遠的發(fā)展，更無法適應瞬息變化的現(xiàn)代社會需求。

（三）注重傳授技術(shù)而忽視理論教學

高校田徑教學為追求讓學生在田徑運動會上取得好名次而十分注重技術(shù)傳授， 對于理論教學則重視不夠。學生掌握田徑運動知識較少，因此不能夠有所創(chuàng)新和突破，僅僅停留在傳統(tǒng)技術(shù)水平，在國際競技賽場上缺乏競爭力。同時也不利于學生田徑技術(shù)的提升和未來發(fā)展，只有通過理論指導實踐，通過實踐豐富理論，再對實踐進行指導才能達到田徑教學水平的不斷提高，才能真正實現(xiàn)學生體育素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、高校田徑教學實施素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學生學習的主觀能動性

體育素質(zhì)教育更為重視學生的主體地位，不同于以往應試教育中學生被動接受的課堂角色，學生在素質(zhì)教育中也是主動方。教師要通過不同的教學手段引導學生獨立思考，在課堂上以及課下組成田徑俱樂部等方式進行自主學習，不僅有利于培養(yǎng)興趣，同時還能夠在互相學習中取長補短，增強競爭意識，促進競技和學習能力的共同發(fā)展。

（二）加強田徑理論教學

高校田徑教學中技術(shù)的教學固然重要，但如果一味地忽視理論教學，學生就會將訓練視為枯燥機械的重復動作，導致學生訓練興趣不足，綜合素質(zhì)提升緩慢。所以，高校田徑素質(zhì)教學中要合理安排田徑理論知識， 讓學生掌握科學的田徑訓練原理和方法，以及其它運動醫(yī)學、裁判方面的知識等， 多角度發(fā)散學生思維，真正培養(yǎng)起對田徑的興趣，成為陪伴一生的好伴侶。

（三）改革考試制度和方法

高校田徑教學實施素質(zhì)教育后要相應改革考試制度和方法，不能再延續(xù)應試教育的考試方法，考試應該注重對學生綜合能力的考核，包括身體素質(zhì)情況、田徑理論分、專項技術(shù)達標分、獨立鍛煉能力分、出勤分等。只有改革了考試制度和方法才能真正確保素質(zhì)教育不走樣。

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