湯進(jìn)峰

【摘 ?要】高師院校主要為基礎(chǔ)教育輸送合格的美術(shù)教師隊(duì)伍，本文針對(duì)現(xiàn)行高師美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，將設(shè)想對(duì)美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改良，引入“三段式”教學(xué)模式概念，并從三大模塊的課程內(nèi)容、實(shí)踐分配以及評(píng)價(jià)機(jī)制等分析構(gòu)建高效美術(shù)教學(xué)“三段式”教學(xué)模式的相關(guān)策略，著眼于提高美術(shù)教學(xué)的有效性和教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);三段式教學(xué);策略分析

雖然當(dāng)今我國(guó)高等師范（以下簡(jiǎn)稱“高師”）美術(shù)教育取得了跨越式的發(fā)展，也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。但是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，高師美術(shù)教育如果不去適應(yīng)時(shí)代的變化和新的要求，勢(shì)必會(huì)阻礙它的長(zhǎng)足的發(fā)展。然而我國(guó)高師美術(shù)教育目前存在最主要的是“教”的問(wèn)題，即暫未形成切實(shí)可行的教學(xué)模式。采用哪種教學(xué)模式，才能使得高師美術(shù)教育學(xué)生的天賦更能發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)祖國(guó)基礎(chǔ)教育需要的藝術(shù)人才，值得深刻思考和反思。因此，教學(xué)改革也勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)行高師美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題探析

因此，根據(jù)當(dāng)前高師美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，高師院校中的美術(shù)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著重知輕行的取向和態(tài)勢(shì)，忽視了未來(lái)教師綜合素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

（一）課程設(shè)置欠合理

課程設(shè)置乃是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，其合理性與科學(xué)性直接關(guān)系培養(yǎng)的人才。而現(xiàn)行的美術(shù)教育課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。具體表現(xiàn)為：其一，在專業(yè)方面只重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生本體藝術(shù)感受力、創(chuàng)造力等方面的熏陶和培養(yǎng)。因此，在文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面缺乏相關(guān)課程的開(kāi)設(shè);其二，各門課程課時(shí)量安排欠妥，該多的少，該少的多;其三，課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。諸如《解剖學(xué)》、《透視學(xué)》等被定為專業(yè)理論課，與實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生往往揀了芝麻丟了西瓜，不僅考完就忘，而且在實(shí)踐中更是一片茫然。

總體而言，我國(guó)高師美術(shù)教育在培養(yǎng)方式上存在著忽視學(xué)生師范性的培養(yǎng)，也就造成了高師美術(shù)教育培養(yǎng)方式與基礎(chǔ)美術(shù)教育所需師資之間的差距。

（二）傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法

在我國(guó)，許多美術(shù)教育一直沿用傳統(tǒng)的寫實(shí)教學(xué)。把技能技巧放在首位，把畫(huà)得“像”和“準(zhǔn)”作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，形成了一種機(jī)械模仿的教學(xué)模式。這樣培養(yǎng)出來(lái)的必定是只能拿“高分”，卻沒(méi)有創(chuàng)造能力和獨(dú)特審美的學(xué)生。

（三）無(wú)固定的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

雖然我國(guó)的高師美術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展了許多年，但至今為止出形成固定且完善可行的評(píng)價(jià)體系，各高師美術(shù)教育專業(yè)均將專業(yè)技能水平的考核作為評(píng)價(jià)的核心，使得畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，這必將影響到我國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育的整體發(fā)展和提升。

二、高師美術(shù)教學(xué)“三段式”教學(xué)

模式內(nèi)容闡釋

根據(jù)對(duì)高師美術(shù)教學(xué)問(wèn)題的探析，筆者提出了將三段式教學(xué)模式應(yīng)用于高師美術(shù)教學(xué)中的構(gòu)想。高師美術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，可以將美術(shù)教育分成三個(gè)階段，即“三段式”教學(xué)模式。其指在各不同階段，根據(jù)該階段的特點(diǎn)和要求，特出各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將整個(gè)課程中的理論與實(shí)踐部分分為三個(gè)教學(xué)模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)際訓(xùn)練模塊和實(shí)踐模塊。各模塊之間既相互獨(dú)立，相互之間又緊密聯(lián)系。將分別從以下幾個(gè)方面對(duì)三大模塊進(jìn)行闡述。

（一）三段式教學(xué)模式內(nèi)容

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊，其著眼于學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段高師美術(shù)教學(xué)的課程體系中的內(nèi)容均為單純的理論教學(xué)?？筛鶕?jù)新課改的教育教學(xué)理念，把學(xué)科專業(yè)課、綜合素質(zhì)課、教育理論以及技能課和傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重新構(gòu)建高師美術(shù)教育的課程體系，使學(xué)生形成“藝術(shù)頭腦”。這個(gè)階段是后面階段的基礎(chǔ)，將直接影響到后兩個(gè)階段的效果和進(jìn)程。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，其著眼于學(xué)生教育方法技能素質(zhì)的訓(xùn)練。在美術(shù)教育的人才培養(yǎng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的獲得，更為重要的是需要培養(yǎng)教育教學(xué)技能的訓(xùn)練。

實(shí)踐模塊，以教學(xué)技能競(jìng)賽為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的效果?？梢詫⒚佬g(shù)專業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽納入美術(shù)教育課程中，給學(xué)生提供整合專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力以及提升并優(yōu)化實(shí)習(xí)效果。

三個(gè)階段之間的知識(shí)由理論到應(yīng)用，層層遞進(jìn)，相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)。

（二）教學(xué)時(shí)間安排

在教學(xué)時(shí)間的安排上，將實(shí)行分段式教學(xué)。分段式教學(xué)又分為兩條線，其一，在整個(gè)高師美術(shù)教育課程的課時(shí)安排上合理調(diào)整原有的理論學(xué)習(xí)時(shí)間并適當(dāng)?shù)目s減，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，以支持實(shí)踐部分。其二，可將一節(jié)課分為三個(gè)階段：講授—展示—反饋。講授階段是理論知識(shí)的講解部分;展示階段是課堂的核心，可以以小組為單位，分配任務(wù)，自主探究和交流。反饋階段是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思和總結(jié)，不僅有知識(shí)的總結(jié)，還包括對(duì)本節(jié)課的體驗(yàn)和感受的反饋。

（三）三段式教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式因不同階段的不同而不同。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模式階段，采取原有的以考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合方式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式對(duì)創(chuàng)造力、藝術(shù)感受力等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。而在實(shí)訓(xùn)階段則以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師對(duì)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果把關(guān)的方式。

“三段式”教學(xué)模式的具體課堂流程

筆者在本文中以理論基礎(chǔ)知識(shí)模塊為例，闡述構(gòu)建高效美術(shù)教學(xué)“三段式”教學(xué)模式的主要策略。

課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)?！叭问健苯虒W(xué)法格外強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，通過(guò)預(yù)習(xí)，結(jié)合自身情況，更能提高課堂效率。

課中合作，展示提升。教師在講授完知識(shí)點(diǎn)后，可將“任務(wù)”平均分配到各小組。學(xué)生通過(guò)合作交流和展示來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

課后實(shí)踐，交流鞏固。使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這是知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力的主要手段。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去戶外感受“色彩搭配原理”，讓學(xué)生在生活與實(shí)踐中感受色彩的協(xié)調(diào)性等。不僅如此，學(xué)生也能從實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)更進(jìn)一步的加深和理解。

“三段式”教學(xué)法雖然已經(jīng)在現(xiàn)有的高師美術(shù)教育中有了一定的實(shí)施，并且取得了不錯(cuò)的效果，但是這不一定適合每一個(gè)高師學(xué)校，也不一定適合所有的美術(shù)課程。因此，只有在深入了解學(xué)校的具體情況、學(xué)生情況以及對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出屬于自己本校的“三段式”教學(xué)模式的策略。

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