彭哲

摘要：高中生物每章節(jié)的知識(shí)量較大，同時(shí)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系性較強(qiáng)，因此尋找一種好的學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。采用預(yù)習(xí)自學(xué)的方式可以在老師講授之間了解章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并尋找知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高生物學(xué)習(xí)的針對性。下面分析了預(yù)習(xí)自學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)自學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)自學(xué)；高中生物；重要性

預(yù)習(xí)自學(xué)有助于提高我們的創(chuàng)新能力，并在老師講課之間對生物知識(shí)有初步的理解，當(dāng)前老師在生物教學(xué)中逐漸應(yīng)用預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給我們，鼓勵(lì)我們在講解之間提出問題，從而增強(qiáng)了我們的生物學(xué)習(xí)能力。

1 高中生物預(yù)習(xí)自學(xué)的重要性

1.1 預(yù)習(xí)自學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)我們的生物學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)的要求，這就要求老師改變其教學(xué)方式，同時(shí)也要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)方法可以增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍生物學(xué)習(xí)的思維。同時(shí)在生物教學(xué)課堂中可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)效果，提高了老師教學(xué)的針對性。高中高中生物教學(xué)的靈活度較大，和實(shí)際生活的聯(lián)系性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容直觀性較強(qiáng)，老師在教學(xué)之前通過讓我們預(yù)習(xí)自學(xué)，可以讓我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，最重要的是給予我們學(xué)習(xí)的空間，我們可以通過閱讀教材、或者上網(wǎng)搜索的形式進(jìn)行獨(dú)立的探究，增強(qiáng)對生物知識(shí)的理解深度，并擴(kuò)展我們的學(xué)習(xí)思維，形成自己的一套理論知識(shí)框架和概念體系。

1.2 預(yù)習(xí)自學(xué)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高我們的學(xué)習(xí)針對性，同時(shí)也可以減輕老師的教學(xué)壓負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)講解的針對性，提升老師的教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)自學(xué)可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給我們，我們成為知識(shí)的探索者，而不是傳統(tǒng)的接受者，老師的角色也由原來的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而使我們能更加深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并突破其思維定式的束縛，開闊我們的思維視野，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。而我們學(xué)習(xí)能力的提升可以間接地提高教學(xué)質(zhì)量，老師可以把更多的時(shí)間用在知識(shí)點(diǎn)的講述上，并提高整個(gè)課堂的效率。

2 高中生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)預(yù)習(xí)自學(xué)能力的策略

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)自學(xué)可以顯著提高生物的學(xué)習(xí)成績，并增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的感情交流，提升了課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量，下面詳細(xì)介紹培養(yǎng)預(yù)習(xí)自學(xué)能力的幾點(diǎn)策略：

2.1 老師建立完善的教學(xué)流程

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開老師的引導(dǎo)，因此老師要建立完善的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并讓我們有條不紊的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，通過對教材知識(shí)點(diǎn)的深入研究，發(fā)揮我們的好奇心。例如在《遺傳與變異》章節(jié)中DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師要給予學(xué)生十五分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓我們對這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)知，然后教師可以用板書的方式列出本節(jié)的重點(diǎn)，如DNA分子的組成、DNA分子的組成物質(zhì)、DNA分子的功能等問題，再讓學(xué)生深入地自學(xué)，針對知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后老師要進(jìn)行幫助我們進(jìn)行全面的知識(shí)框架構(gòu)建，從而完成整個(gè)小節(jié)知識(shí)的教學(xué)。

2.2 學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣

提高預(yù)習(xí)自學(xué)能力，首先要改變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以老師為主題，老師不斷進(jìn)行講解，但是底下學(xué)生的理解能力有限，老師也不知道我們對知識(shí)的掌握狀況，這就忽略了我們的學(xué)習(xí)主體性。因此我們自身要發(fā)揮主體位置，適應(yīng)老師的教學(xué)習(xí)慣，對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)事先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，從而增強(qiáng)對章節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)我們自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使我們真正投入到學(xué)習(xí)中來。再者我們要充分利用老師給予的課堂自由度，對于學(xué)習(xí)中不懂的知識(shí)要和同學(xué)進(jìn)行溝通，對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，重點(diǎn)夯實(shí)，營造良好的預(yù)習(xí)自學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)針對性。

2.3 適當(dāng)擴(kuò)展自學(xué)范圍，做好教材的擴(kuò)展

預(yù)習(xí)自學(xué)的目的是提高生物的學(xué)習(xí)針對性，因此預(yù)習(xí)自學(xué)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)，在對課本教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要夯實(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)框架，同時(shí)也充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的延展性，更多的涉獵和生活相關(guān)的知識(shí)，并針對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，老師的引導(dǎo)也不要局限于教材框架，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，擴(kuò)大課本上的知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以避免課本知識(shí)的枯燥性。例如在基因突變和基因重組一章中，我們可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)了解“太空椒”形成的原理，從而在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解更多的課外知識(shí)，增強(qiáng)對基因突變的認(rèn)知；又如在基因的自由組合定理一節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師可以把生活中家族遺傳“單雙眼皮”的實(shí)例引入到課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前設(shè)置問題，通過讓我們預(yù)習(xí)自學(xué)來尋找答案，這樣不但起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了我們的問題分析能力。

3 結(jié)語

總之，高中生物學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)自學(xué)可以幫助我們事先了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過深入的學(xué)習(xí)也可以讓我們知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了生物學(xué)習(xí)的針對性，提升了學(xué)習(xí)效率，因此在高中生物學(xué)習(xí)中，老師要建立預(yù)習(xí)自學(xué)學(xué)習(xí)流程，我們要積極改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我的預(yù)習(xí)自學(xué)能力。

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