文 張順生

中職學校實踐特長課的探索與實踐

文 張順生

一、中職實踐特長課程的界定及特點

實踐特長課程是以中職學校公共選修課、社團組織、體育運動團體、綜合素養(yǎng)教育等課程的總稱，以豐富多彩的活動和專業(yè)技能實踐作為實踐特長課的內容，以豐富校園生活、培養(yǎng)健康情趣、展示個人才藝、提高綜合素質、延伸專業(yè)教學、拓寬技術技能為目的，由教師進行開發(fā)、實施和評價，學校進行組織、管理和監(jiān)督的一種新的課程類型，是學校校園文化及課程建設的重要部分。目前我校實踐特長課程共有27個菜單，涵蓋了專業(yè)技能、文化藝術、體育健身、綜合素養(yǎng)四個方面。

實踐特長課程課與所有課程一樣排入學期課表，他具有“全、自、集、多”的特點，即全員參與、自愿選擇、集中課時，多個菜單。與普通課程相比有以下不同：

1.學習對象的自愿性

實踐特長課的學習對象是學生根據學校提供實踐特長課程菜單，在自愿選擇的基礎上參加的，學校不指定學生參加那個課程學習，選擇什么課程完全是根據學生個人的興趣愛好。

2.教學內容的多樣性

我校開出的27門實踐特長課菜單，超過了所有三年級專業(yè)所開設的總課程數，學生選擇面大，而且根據所開設的時間的不同，每個學生可以2-3門。實踐特長課程的教學內容不再是專家預先設定，而是由指導教師根據學生的基礎和接受能力來構建課程的教學內容和評價方法，真正體現了教學內容生本化的特點。

3.教學空間的開放性

課程菜單的不同對應的教學場所也不同，由于實踐特長課的“走班制”的特點，教學空間變成傳統(tǒng)意義的教室以外，甚至是校外。學生在開放的環(huán)境中學習和交流，心情就會變得愉悅和放松，個人的表現欲就會增強。

4.教學維度的實踐性

實踐特長課倡導“做中學、做中教”的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過學生在實踐中主動構建來掌握知識、技能，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成健全的人格和健康的心理品質，提升了中職學校的綜合素養(yǎng)。

二、中職學校開設實踐特長課程的意義

（1）今年兩會上中國提出了“中國制造2025”，中國將從制造大國轉向制造強國轉變。中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)新一代產業(yè)工人的重任，事關我國技術改造、產業(yè)升級的關鍵，因此如何提升中職學校學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力就顯得尤為重要。

（2）中職學校學生普遍學習能力差，對傳統(tǒng)的課堂教學較反感，學習上較自卑，他們渴望平等、寬松的學習氛圍，實踐特長課的特點正符合這一要求。

（3）原來中職學校的興趣小組活動、社團活動時間不固定，活動時間間隔長，選擇面小，只有優(yōu)秀學生參加等不足。而實踐特長課作為課程排入課表，課程的實施、管理、監(jiān)督就方便了許多，實踐特長課作為課程其成績計入學籍檔案，作為學生評優(yōu)和畢業(yè)的依據，學生就必須根據個人愛好進行選擇，改變了原來“個人秀”的狀況，達到了教育的公平。

（4）實踐特長課的開設，豐富了學生的校園生活，每天下午3～4節(jié)課變成了學生最開心、愉快的時刻，師生關系也得到明顯的改善。

三、實踐特長課的探索與實踐

1.實踐特長課的開設

菜單的確定：每學年結束前由有特長、能力及愛好的教師提出實踐特長課菜單申請，由教務處、學生處進行審核，對滿足開設條件的實踐特長課程菜單進行網絡公示并由學生進行選擇。

專業(yè)技能類菜單文化藝術類菜單體育健身類菜單綜合素養(yǎng)類菜單電子商務影視后期工業(yè)產品設計多媒體作品制作…文學社話劇社音樂社舞蹈社…籃球瑜伽太極拳健美操…DIY影視賞析國學攝影…

組織學生報名：學生生根據提供的菜單結合自己興趣愛好進行選擇，教務處進行匯總確定每個課程菜單的參加學生，由于是學生自主選擇，可能會產生各個課程菜單報名人數的不均等，教務處及班主任還需要動員學生進行二次選擇，最終才能確定個課程菜單參加的人數。

時間的安排：實踐特長課從每學期的第二周到學期結束考試前一周，一般為16周左右，時間安排在每天下午3～4節(jié)課，場所由教務處統(tǒng)一安排確定。

2.實踐特長課的管理

由于實踐特長課是學生全員參與，一方面跨年級、跨班級，另一方面場所較分散，再加上部分課程菜單參加的學生數多，管理難度相對大，為了切實做好實踐特長課的管理工作，讓每個學生在這個時段“有事做，能做自己喜歡的事”。

（1）學校專門成立的實踐特長課管理領導小組，由一把手校長任組長，分管教學、學生工作的副校長分別任副組長，教務處、學生處、后勤處相關學校中層任組員。

（2）建立了實時的實踐特長課信息化管理平臺，對每個學生在什么地點、在做什么可以直接查詢，避免出現管理的真空。

（3）由學校教育督導室牽頭組織人員進行全面巡視，及時掌握各課程的開展情況。

3.實踐特長課的內容及目標任務

UCT算法在不同的深度獲取評估值。根據算法具體設計邏輯，在執(zhí)行過程中，先評估分支的“希望”值，值越高，然后UCT算法的搜索深度越深 （遠大于 d），結果能較大限度的擬合最優(yōu)解[2]；相反，值越低，丟棄的可能性越大。

中職學生普遍學習能力不強、學習自信心不足，部分學生有厭學情緒，加上部分專業(yè)課程學習難度大等特點，許多學生感覺不到學習的樂趣。而開設實踐特長課的目的是“讓學生有事做，讓學生做自己喜歡的事”。針對這一目標，我們從學生現有知識、能力、情感、技能等方面出發(fā)，選擇學生感興趣的、符合學生認知規(guī)律的內容作為實踐特長課的教學內容。同時也注重了以下幾方面的問題：

（1）注重內容的趣味性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如DIY，開展了“我秀我美麗”“我的家園我做主”等手工制作比賽，不僅激發(fā)的學生的學習興趣，也開發(fā)了學生的潛能，讓學生體會到學習的快樂。

（2）注重內容的創(chuàng)新性，如舞蹈社，以為企業(yè)排練“鋼鐵男孩”舞蹈為契機，深入車間體驗生活，通過肢體語言表現工人的生產場景，體會勞動者的快樂。

（3）注重內容的特色性，“男歡女禧”是學校所在地的特色傳統(tǒng)節(jié)目，該節(jié)目已列入了江蘇省非物質文化名錄，學校舞蹈社在文化館老師的精心指導下，學生刻苦排練，具有六百年歷史的“男歡女嬉”由一群中職學生在各地登臺演出了。

4.實踐特長課的評價

開設實踐特長課的目的在于促進學生興趣、特長、技能、個性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，強調參與的重要性，所以實踐特長課的評價以過程性評價為主，其評價內容主要包括以下三方面：出勤與紀律，參與與表現，作品或展示。學校層面每學期評選優(yōu)秀實踐特長課程，各實踐特長課評選優(yōu)秀學員，通過評比來進一步激發(fā)學生的興趣愛好、激勵學生自我展示，增強中職學生的自信心。

四、實踐特長課的成效

實踐特長課作為一門課程，不僅豐富了學生的校園生活、陶冶了情操、培養(yǎng)了能力、張揚了個性，學生在實踐特長課中學會了交往、溝通、協(xié)調和管理，學生自我管理、自我組織、自我發(fā)展，學生體會到了學習的快樂和成功，實踐特長課的開設帶來了學校的勃勃生機和蓬勃活力。經過兩年的探索、實踐，我校先后參加省市各級比賽，先后有30多人次獲獎，學生的綜合素養(yǎng)有了明顯的提高，畢業(yè)生深受用人單位好評，呈供不應求的局面。

五、實踐特長課的反思

1.要給予學生復選的機會

部分學生對菜單課程的選擇是盲目和隨意的，一階段的學習后他們就感到與其興趣和愿望有差距，對于這部分學生要給予重選的機會，雖然重選會帶了人數的不確定性，增加管理的難道，但學生不感興趣的環(huán)境中學習是不快樂的，其效果也是不理想的。所以，規(guī)定每學期每個學生最多要三次重選的機會，讓每個學生尋找到自己感興趣的菜單課程。

2.要建立動態(tài)評價方案

實踐特長課程菜單多且各具特色，不可能用一種評價方法來評價所有學生，要通過評價來調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的參與度，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，實踐特長課的評價是一種動態(tài)生成性的評價，需要針對不同的菜單適時調整評價方案。

3.要關注學生個體差異

每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。所以，能否重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的教育觀念，是衡量實踐特長課與否成功重要標尺。

4.要重視多向交往合作

實踐特長課的教學在本質上是一種以培養(yǎng)和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在實踐特長課上要充分引導、指導學生進行有效活動，促使學生互相學習、互相幫助，在平等的基礎上發(fā)展合作精神。

5.要注重實踐特長課的實效

實踐特長課開設的目的是用形式多樣、內容新穎、寓教于樂的專業(yè)技能、文化藝術、體育健身、綜合素養(yǎng)課程來豐富學生的校園生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好。所以，實踐特長課要在“做中學、做中教”，要與學生一起設計活動項目，要讓每節(jié)實踐特長課每個學生都有收獲。

實踐特長課形成的文化氛圍，對學生有著潛移默化的導向作用，也深刻影響著學生的思想品德、心理健康、行為習慣和價值追求。我們將不斷探索，努力開設出更多、更好、更受學生喜歡的實踐特長課程，為提高中職學生的綜合素質而努力。

［1］ 馬志清.中職學校社團活動課程化的實踐與探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2012（11）：65-67.

［2］ 夏建兵.如何強化中職學校社團活動過程的管理［J］.新課程學校，2013（12）：175-176.

［3］ 張順生.基于過程性評價的中職課堂有效性探索［J］.機械職業(yè)教育，2014（10）：32-33.

作者信息

張順生，本科，中教高級，副校長。江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學校，214231