施教芳+++王建良

摘 要：本文從分布、互動、競爭、演化四個維度分析了產(chǎn)教融合的國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化。表現(xiàn)為自生自發(fā)、網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)、跨界融合，社交網(wǎng)絡(luò)嵌入、大數(shù)據(jù)分析，利益相關(guān)者競爭及知識鏈與價值鏈的協(xié)同進化。在分析影響該生態(tài)系統(tǒng)演化的核心問題基礎(chǔ)上總結(jié)了產(chǎn)教融合視域的資源庫平臺環(huán)境的需求，并以實際的資源庫搭建探索了如何建設(shè)具有自生能力的不斷向前移動演變進化的資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育資源庫；知識生態(tài)系統(tǒng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G350 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0057-04

職業(yè)教育信息化的核心之一是資源建設(shè)，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了首要行動計劃——優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與共享行動。由此近年來高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（http：//www.cchve.com.cn）的建設(shè)和推廣方興未艾。

一、國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化分析

當前的國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化可從分布、互動、競爭、演化四個維度來分析。

1.國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的分布生態(tài)特征變化

由DICE模型知識資源的層次（District）分布可分為知識個體、知識種群和知識群落不同的層次。[1]知識生態(tài)系統(tǒng)中，輸出某一類知識能力的個體視為一個知識個體。如擁有某些知識資源、具備某類知識技能的教師、管理職工、學(xué)生、合作企業(yè)員工、能工巧匠等，都是特定的知識個體。具有相似的崗位特征、特定知識能力的知識個體的集合就是知識種群。具有相似知識能力的知識個體常常聚合在同一部門，如同一類課程的教研室教師、同班同學(xué)、同系教職員工、同行業(yè)的企業(yè)工程師等。不同的知識種群之間相互作用、相互影響，結(jié)合高校的內(nèi)部教科研環(huán)境和外部的校企合作、行業(yè)合作就構(gòu)成了知識群落。而隨著信息化環(huán)境的廣泛深入應(yīng)用，生產(chǎn)者同時又是應(yīng)用者的大量參與、內(nèi)容本體及關(guān)聯(lián)的變遷引起了知識資源分布的巨大變化。變化特征可總結(jié)為自生自發(fā)、網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)、跨界融合。首先，知識資源不再是單純的為教師的備課服務(wù)，而更多的是為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)支持的學(xué)習(xí)資源。Web2.0環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和邏輯都是開放的，有別于傳統(tǒng)的“專家生產(chǎn)、用戶使用”的單向信息來源的信息傳遞模式。學(xué)習(xí)者是資源的重要貢獻者，他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過程性信息，在使用資源、參與活動過程中產(chǎn)生的生成性信息作為重要的互動示范資源被持續(xù)更新。自生自發(fā)的資源生態(tài)，導(dǎo)致資源的產(chǎn)生和傳遞方式發(fā)生質(zhì)的改變，由單一的專家生產(chǎn)并發(fā)布資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者既是資源的消費者也是資源的生產(chǎn)者。而職業(yè)教育資源庫中有一類知識種群是產(chǎn)業(yè)從業(yè)者和社會學(xué)習(xí)者，因此，原來單向資源來源的傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣搭^資源生產(chǎn)模式。開放引發(fā)的自生自發(fā)的資源生產(chǎn)和傳遞模式充分挖掘了知識群落的群體智慧，依靠使用者共同生產(chǎn)和更新資源，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展，群體的智慧成為學(xué)習(xí)資源進化的重要動力。

其次，知識資源的傳統(tǒng)生態(tài)層級分布轉(zhuǎn)化為交叉網(wǎng)狀分布。這里，不單單是內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)鏈接構(gòu)成網(wǎng)狀，更重要的是由資源內(nèi)容的鏈接構(gòu)建出人的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如該學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有權(quán)威地位的專家教授、藝術(shù)家、手工藝人，相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)系人，或者是同樣關(guān)注該資源的使用者。人的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)再進一步帶來更多的資源鏈接。這樣，通過相關(guān)資源的鏈接不斷地將相關(guān)用戶鏈接起來的方式將可進化的物化資源與人力資源結(jié)合在一起，構(gòu)成一個可以動態(tài)演化、自我發(fā)展的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，當網(wǎng)絡(luò)聚合到一定規(guī)模和深度時，網(wǎng)絡(luò)自身將擁有社會智能。[2]如此，網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)實現(xiàn)了資源內(nèi)容和人際智慧的雙重共享。

再次，知識資源的分布體現(xiàn)了跨界融合的趨勢。原先，知識個體、知識種群和知識群落這三個層次的生產(chǎn)者生產(chǎn)各有特性的資源，并且學(xué)校、企業(yè)兩類知識種群間存在明顯的場域性。因為目標的不同，學(xué)校和企業(yè)知識種群表現(xiàn)出不同的組織結(jié)構(gòu)、管理技術(shù)、知識資源戰(zhàn)略和文化趨向，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的知識流動及資源服務(wù)存在明顯的界域性。產(chǎn)教融合目標下的國家職業(yè)教學(xué)資源庫則必須打破界域，拓展雙方知識生態(tài)定位的維度，架通有效橋梁，讓資源生態(tài)系統(tǒng)中的有機體實現(xiàn)生態(tài)位功能、資源、時空等維度上的交疊，沖破原有知識的鴻溝。不同角色定位的群體由于角色的轉(zhuǎn)換體驗、交叉任務(wù)的執(zhí)行形成了新的心智模式，也即隱性知識資源獲得了流動，知識鴻溝距離縮小，場域得以交疊。

2.國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的互動（Interaction）生態(tài)特征變化

社交網(wǎng)絡(luò)是目前信息化環(huán)境下覆蓋面最廣使用人群最多的交互工具。在這樣背景下，資源生態(tài)系統(tǒng)中的各個體之間的交互也體現(xiàn)出社交網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，并呈現(xiàn)出主要以移動應(yīng)用為主的態(tài)勢。根據(jù)世界著名市場調(diào)研公司GlobalWebIndex（GWI）基于17萬名互聯(lián)網(wǎng)用戶的調(diào)查顯示，F(xiàn)acebook依然是國外最受歡迎的社交應(yīng)用，41%的互聯(lián)網(wǎng)成年用戶經(jīng)常使用這款應(yīng)用。國內(nèi)最火的社交應(yīng)用莫過于微信。這提示我們，職業(yè)教育資源庫生態(tài)系統(tǒng)必須重視社交網(wǎng)絡(luò)的交互支持，以社交網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)社區(qū)，可以實現(xiàn)無障礙的無時不在無處不在的交互，滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表評論、參與活動、更新學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源等需求。

互動的變化還體現(xiàn)在基于資源應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的大數(shù)據(jù)的利用上，通過可追蹤過程數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)可以獲取大量學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡與路徑等過程性數(shù)據(jù)信息。通過對這些過程性數(shù)據(jù)的分析，設(shè)計者可以從學(xué)習(xí)者行為角度了解資源應(yīng)用及學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機制，并用來診斷、推薦、勸導(dǎo)學(xué)習(xí)；[2]系統(tǒng)和應(yīng)用者的互動是基于動態(tài)的學(xué)習(xí)者的實際參與、表現(xiàn)和進展情況，大數(shù)據(jù)的支持對資源庫生態(tài)系統(tǒng)的互動促進作用巨大。

作為應(yīng)對讀圖時代的策略，互動的變化同樣體現(xiàn)在對圖形信息的交互需要，學(xué)習(xí)者希望有便利的“圖形討論”。可視化的交互更能讓學(xué)習(xí)者得到及時的反饋，并獲得認同感，滿足“競賽”、“表演”等欲望，從而從情感上為學(xué)習(xí)者提供歸屬感。

3.國家職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)的競爭和演化生態(tài)特征變化

職業(yè)教育資源庫知識生態(tài)系統(tǒng)競爭（Competition）與演化（Evolution）的特征變化體現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合資源庫生態(tài)系統(tǒng)的典型知識種群，呈現(xiàn)出顯性知識和隱性知識的不同分布，存在較大的密度差異。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的種群密度，可將知識密度界定為知識生態(tài)系統(tǒng)中具有某一特定知識或技能的知識個體的多少，借此體現(xiàn)某一種知識能力在知識生態(tài)系統(tǒng)中的強弱及所處的地位。顯性知識和隱性知識在學(xué)校和企業(yè)間的不同分布和較大的知識密度差異是產(chǎn)教融合資源庫生態(tài)系統(tǒng)的顯著特征。學(xué)校內(nèi)的知識個體和知識種群以顯性知識體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，層次清晰，易于傳播和復(fù)制，如學(xué)科、專業(yè)、課程多層次的知識體系。將偏系統(tǒng)化、知識化、理論化的專業(yè)“學(xué)科知識體系”作為核心，兼顧建立學(xué)術(shù)知識、職業(yè)知識和職業(yè)倫理相融合的 “職業(yè)素質(zhì)體系”，實際教學(xué)中，是將課程、教材、實驗、參考書、授課方式、評價方式等科學(xué)結(jié)合起來的體系。而企業(yè)內(nèi)的知識個體和知識種群除了保存于文件、手冊、圖紙中的知識，更是存在于人的頭腦中的知識，是已經(jīng)凝聚在工作過程、經(jīng)營管理制度和技術(shù)、方法等之中的隱性知識，是嵌入或外化在產(chǎn)品或者服務(wù)中的隱性知識。這兩類資源需要借助于教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計融合滲透，在項目資源中嵌入學(xué)科知識體系支持資源，引入資源庫的教學(xué)項目是經(jīng)過提煉典型、合理調(diào)整、組合優(yōu)化、總結(jié)提升的實踐項目。項目是知識的綜合應(yīng)用載體，要具有教學(xué)性。[3]即學(xué)習(xí)者通過這些項目的實踐可以獲取相關(guān)知識范圍的一般規(guī)律，便于學(xué)習(xí)者今后的技能遷移。

基于生態(tài)系統(tǒng)的競爭演化原理，學(xué)校和企業(yè)是產(chǎn)教融合資源生態(tài)系統(tǒng)中典型的利益相關(guān)者。雙方都有趨利性。即通過應(yīng)用傳播資源增強個人或組織的核心競爭能力，盡可能快速地獲取最大化的經(jīng)濟效益和社會效益。兩類知識種群都具有通過自身的知識資源流動帶動價值創(chuàng)造、快速傳播創(chuàng)新知識、加速新知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的原動力，進而帶動整個資源系統(tǒng)的全新發(fā)展。而在資源流動中隱藏著資源價值的流動，因此，在利益相關(guān)者之間存在資源再配置、利益再分配的過程。

學(xué)校和企業(yè)的知識鏈與價值鏈的共生互補和增值升級是產(chǎn)教融合資源庫生態(tài)系統(tǒng)演變進化的關(guān)鍵。隨著市場競爭的日益激烈，企業(yè)面臨著比以往更為復(fù)雜和充滿競爭的環(huán)境，其特征是競爭、不確定性和復(fù)雜性加劇，而競爭優(yōu)勢越來越依賴于難以模仿的創(chuàng)新。學(xué)校的知識供應(yīng)鏈提升了企業(yè)的核心競爭力。學(xué)校則在校企合作中實現(xiàn)了教師和學(xué)生知識鏈的內(nèi)化轉(zhuǎn)變、外化實踐轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)了知識鏈的價值提升。學(xué)校和企業(yè)的這種知識生態(tài)的共生互補推動了整個知識生態(tài)系統(tǒng)的進化提升。

綜上分析，可用表1來表示資源庫生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征變化。

二、產(chǎn)教融合視域的資源庫平臺環(huán)境需求分析

基于以上分析，從生態(tài)系統(tǒng)的演變進化角度，產(chǎn)教融合視域的資源庫生態(tài)環(huán)境首先需要重組架構(gòu)知識資源聯(lián)盟，鼓勵政府、行業(yè)和其他利益相關(guān)者來創(chuàng)建、培育、應(yīng)用和推廣資源庫系統(tǒng)。經(jīng)濟社會中，合作是以利益為前提的，維系合作伙伴關(guān)系的堅實基礎(chǔ)是共同利益，優(yōu)勢互補。高職院校校企合作的多年實踐證明，學(xué)校和企業(yè)在當前的知識生態(tài)系統(tǒng)中存在著共同利益及獨立利益。必須尊重各方獨立利益來實現(xiàn)長期的合作。尊重雙方獨立利益的前提下，為實現(xiàn)進一步的資源流動、資源管理，構(gòu)建知識聯(lián)盟，建立資源庫生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)作交流的人際網(wǎng)絡(luò)是非常必要的。產(chǎn)教融合聯(lián)盟聚集該生態(tài)系統(tǒng)中的知識員工，如組建由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校四方聯(lián)合組成的理事會，下設(shè)企業(yè)教師工作站，實現(xiàn)知識資源主體的聚合。從而可以調(diào)節(jié)各方力量，解決共同的問題，促進革新和發(fā)展。應(yīng)允許保持組織、技術(shù)、資金及法律等要素間的平衡和回旋彈性來促進資源生態(tài)的繁榮發(fā)展。

其次，平臺環(huán)境必須基于開放生態(tài)的理念，通過一種不斷進化的、開放效率的、標準化和靈活性的開放系統(tǒng)思維來實現(xiàn)。定義資源庫生態(tài)系統(tǒng)為一種開放的、有能力整合、促進互操作性、透明的協(xié)作性發(fā)展系統(tǒng)。[4]包括政策、策略、資源、用戶、技術(shù)、應(yīng)用等要素在內(nèi)，共同形成的政府、組織或企業(yè)以及學(xué)校的資源庫生態(tài)環(huán)境。我們把資源庫生態(tài)系統(tǒng)劃分為三個子系統(tǒng)，即知識資源子系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)子系統(tǒng)、技術(shù)支持子系統(tǒng)。為達到開放系統(tǒng)的目標，每個子系統(tǒng)在要素定義上遵循開放的標準。知識資源子系統(tǒng)在內(nèi)容本體上定義標準規(guī)范，如元數(shù)據(jù)和服務(wù)本體、電子檔案袋規(guī)范、課標編碼規(guī)范、學(xué)科知識本體、開放服務(wù)系統(tǒng)架構(gòu)與接口規(guī)范等。[4]要達到允許用戶在使用過程中補充、修訂和完善資源，使其具有生成性和進化性，也即允許內(nèi)容協(xié)同編輯。用資源包裝規(guī)范將學(xué)習(xí)資源封裝成標準的課程包，實現(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)間的資源傳遞和共享外，還應(yīng)允許用戶可以完成對象重組、擴展、完善。應(yīng)用服務(wù)子系統(tǒng)以透明服務(wù)來連接技術(shù)與應(yīng)用，為資源應(yīng)用提供基本及擴展服務(wù)流。技術(shù)支持子系統(tǒng)以開放架構(gòu)為用戶提供技術(shù)和技術(shù)流，成為資源生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的支持系統(tǒng)。（見圖1）

再次，為利用好資源庫生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更好地分析學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡與路徑等過程性數(shù)據(jù)信息，資源庫平臺環(huán)境應(yīng)具有數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、分類、預(yù)測、關(guān)聯(lián)、聚類等功能，包括從系統(tǒng)中選取轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的模式和關(guān)聯(lián)，給出勸導(dǎo)或推薦等智能的行為支持。（見表2）

三、基于產(chǎn)教融合資源庫平臺環(huán)境的中國工藝美術(shù)非遺傳承與創(chuàng)新資源庫搭建

中國工藝美術(shù)非遺傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目（以下簡稱“非遺資源庫”）于2014年7月經(jīng)教育部批準立項，是教師、學(xué)生、企業(yè)及傳人針對中國工藝美術(shù)進行教學(xué)、傳習(xí)、研究、創(chuàng)作的資源平臺。該平臺的搭建運用了以上異質(zhì)知識聯(lián)盟促進資源進化，開放標準實現(xiàn)多源自生，大數(shù)據(jù)分析支持學(xué)習(xí)應(yīng)用資源的理念。

為創(chuàng)建異質(zhì)知識聯(lián)盟，項目建設(shè)聯(lián)合湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、法國遺產(chǎn)學(xué)院等19家國內(nèi)外知名職業(yè)院校和中國工藝美術(shù)研究院、高等教育出版社等18家行業(yè)企業(yè)及40家大師工作室。引入以法國遺產(chǎn)學(xué)院為代表的國際非遺優(yōu)秀教育團隊，傳播中國優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；匯聚以工藝美術(shù)行業(yè)協(xié)會、工藝美術(shù)大師及非遺傳人、知名工藝美術(shù)企業(yè)為代表的國內(nèi)優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)團隊，建立資源庫生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)作交流的人際網(wǎng)絡(luò)；聯(lián)合國內(nèi)多家知名職業(yè)院校，強強聯(lián)合，共建共享。產(chǎn)教融合知識聯(lián)盟深入研究資源生產(chǎn)、消費、更新的動力學(xué)機制，尊重多方獨立利益，平衡各組織間技術(shù)、資金及版權(quán)、法律等要素，保障資源生態(tài)的繁榮發(fā)展。

為實現(xiàn)資源庫生態(tài)系統(tǒng)開放標準多源自生，非遺資源庫的政策、策略、資源、用戶、技術(shù)、應(yīng)用等要素均考慮到異構(gòu)互通。在知識資源子系統(tǒng)層次上，秉承碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計的思路，元數(shù)據(jù)的標準、接口規(guī)范設(shè)計充分支持多方協(xié)作。采用雙向建設(shè)路線：既有自上而下的資源建設(shè)者的頂層設(shè)計規(guī)劃，又有自下而上資源使用者的應(yīng)用推動完善。

為實現(xiàn)大數(shù)據(jù)對資源庫生態(tài)系統(tǒng)的支持，分析各用戶與知識資源的關(guān)系，了解各用戶對資源廣度、資源深度、資源關(guān)聯(lián)度、資源可拓展度等的需求，尋求資源分類聚類、難易設(shè)計、可編輯可關(guān)聯(lián)的匹配度?；谏a(chǎn)、消費、應(yīng)用資源的數(shù)據(jù)分析，收集、量化瀏覽行為，評判用戶興趣度，提取特征，實現(xiàn)相匹配的推薦和推送。根據(jù)資源應(yīng)用學(xué)習(xí)曲線，預(yù)測評估學(xué)習(xí)成效，根據(jù)概率預(yù)測做動態(tài)資源調(diào)度。

圖2是該資源庫的知識資源子系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)子系統(tǒng)、技術(shù)支持子系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。

知識資源子系統(tǒng)由不同類型的媒體資源組成，按照一定的原則歸類，是專業(yè)、方向、課程、項目、積件、素材等教學(xué)資源的素材提供地。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫、混合媒體等；根據(jù)專業(yè)、方向、課程、項目、積件、素材的結(jié)構(gòu)關(guān)系，針對人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容構(gòu)建六個層級的教學(xué)資源，配置對應(yīng)內(nèi)容?！皩I(yè)”層級，形成工藝美術(shù)非遺傳人培養(yǎng)解決方案；“方向”層級，確立非遺項目的適配專業(yè)小方向；“課程”層級，構(gòu)建“文化導(dǎo)入、大師引領(lǐng)、項目貫穿”的課程體系；“項目”層級，展現(xiàn)典型工作項目導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容；“積件”層級，開發(fā)以能力點為核心的結(jié)構(gòu)化組合資源；“素材”層級，打造“七庫一坊兩中心”優(yōu)質(zhì)資源。即非遺文化庫、非遺傳人庫、非遺庫、非遺工具庫、非遺名品庫、非遺示范庫、培訓(xùn)項目庫、天工存藝坊、非遺體驗中心、非遺技能鑒定測試中心。

建設(shè)一個不斷向前移動演變進化具有自生能力的知識生態(tài)系統(tǒng)是非遺資源庫建設(shè)的目標，旨在改變“非遺”傳人培養(yǎng)方式方法，實現(xiàn)職業(yè)教育與非遺項目雙向互動、協(xié)同發(fā)展，保存、傳承、傳播、創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。異質(zhì)知識聯(lián)盟促進資源進化，開放標準實現(xiàn)多源自生，大數(shù)據(jù)分析支持學(xué)習(xí)應(yīng)用資源，這些策略保證了國家職業(yè)教育資源庫生態(tài)系統(tǒng)的高效與價值。

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（編輯：王天鵬）