陳丹+++吳永和

摘 要：中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”是包括24種國(guó)產(chǎn)信息化工具的集合圖式，它的出現(xiàn)可以為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者選用合適的技術(shù)資源提供幫助。本文在介紹“數(shù)字布魯姆”分類(lèi)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)弥袊?guó)版“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章以更適合信息化工具融入教學(xué)的參與式和混合式兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，對(duì)利用中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”中推薦的工具開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期可以為教師組織學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)；混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G350 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）11-0034-05

一、引言

“數(shù)字布魯姆”是“數(shù)字布魯姆圖示”的簡(jiǎn)稱(chēng)，最早由美國(guó)教育專(zhuān)家Michael Fisher提出，它是根據(jù)2001年修訂版的布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)提出的信息化工具集合圖示。中國(guó)版的“數(shù)字布魯姆”由祝氏團(tuán)隊(duì)提出，主要是以國(guó)產(chǎn)信息化工具作為功能代表，形成布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域六層目標(biāo)分類(lèi)數(shù)字化圖式，為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者在選擇技術(shù)資源時(shí)提供幫助。[1]

運(yùn)用中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是對(duì)信息化教學(xué)的一次嘗試。結(jié)合多種類(lèi)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒ぞ唛_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。本文將對(duì)“數(shù)字布魯姆”分類(lèi)和現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，之后嘗試?yán)弥袊?guó)版“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、數(shù)字布魯姆

1.數(shù)字布魯姆分類(lèi)

最早提出將2001年修訂版的布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)增加上數(shù)字化行為的是新西蘭的一名中學(xué)教師Andrew Churches。他于2007年就已經(jīng)在他的Wikispaces上提出了“數(shù)字布魯姆分類(lèi)”的初步想法，之后一直致力于將其傳播和改進(jìn)，并于2009年4月1日正式發(fā)布階段性研究成果，在新版布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了數(shù)字化時(shí)代下可產(chǎn)生的行為，具體行為見(jiàn)表1。

2.“數(shù)字布魯姆”現(xiàn)狀

“數(shù)字布魯姆圖式”則是根據(jù)這些具體的數(shù)字化時(shí)代下的教育目標(biāo)行為，推薦出適合此層級(jí)的信息化工具繼而形成的。本文在之后所指的“數(shù)字布魯姆”都是指“數(shù)字布魯姆圖式”。

目前，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者都根據(jù)“數(shù)字布魯姆分類(lèi)”設(shè)計(jì)出了自己認(rèn)為的“數(shù)字布魯姆”。比如美國(guó)南印第安納大學(xué)的Samantha Penney設(shè)計(jì)出了“布魯姆數(shù)字分類(lèi)金字塔”[3]，澳大利亞學(xué)者Phillippa Cleaves也推薦出了她認(rèn)為的適合于數(shù)字布魯姆分類(lèi)學(xué)中的web2.0工具。[4]

而國(guó)外最早提出且影響力比較大的則是上文提到的美國(guó)教育專(zhuān)家Michael Fisher的“數(shù)字布魯姆”，主要原因是他采用了比較權(quán)威的英國(guó)學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心網(wǎng)站選出的“可用于學(xué)習(xí)的 25 個(gè)工具”來(lái)作為其“數(shù)字布魯姆”的工具推薦。國(guó)內(nèi)最早提出中國(guó)版的“數(shù)字布魯姆”的是祝氏團(tuán)隊(duì)，他們也一直在致力于修改和更新中國(guó)版的“數(shù)字布魯姆”，并嘗試將其有效應(yīng)用，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

“數(shù)字布魯姆”中的信息化工具，僅僅是適用于這一層級(jí)中數(shù)字化行為的代表，并不意味著只有這一種工具適合使用。同時(shí)，“數(shù)字布魯姆”中的一種工具往往可以同時(shí)完成多個(gè)行為目標(biāo)。比如，博客這一信息化工具，根據(jù)操作行為的不同，往往反映了不同層級(jí)的行為。會(huì)發(fā)布博客日志這一行為屬于“理解”等級(jí)，對(duì)博客進(jìn)行評(píng)論和反思則又屬于“評(píng)價(jià)”等級(jí)，如果學(xué)習(xí)者可以自己創(chuàng)作出博客內(nèi)容，不管是文本類(lèi)型的，還是多媒體類(lèi)型的，這就已經(jīng)達(dá)到“創(chuàng)建”的等級(jí)了。圖式中將一些工具只放在了某一層次，往往代表這一工具在這一層次上可以達(dá)到更突出的行為目標(biāo)。中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”采用了可變形式的平行四邊形結(jié)構(gòu)，圖式中的兩個(gè)箭頭恰恰反映了信息化工具使用的靈活性和流動(dòng)性。

三、利用中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如Thomas Whitby[5]所說(shuō)，“數(shù)字布魯姆”并不只是工具和技術(shù)，更是使用這些工具去獲取、重述、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。恰當(dāng)選擇“數(shù)字布魯姆”中推薦的信息化工具融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)能夠起到一定的促進(jìn)作用。

“數(shù)字布魯姆”可以用來(lái)參與許多類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。下文將選擇“參與式”和“混合式”兩類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用中國(guó)版“數(shù)字布魯姆”（下文均簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)字布魯姆”）嘗試設(shè)計(jì)。

1.利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)

參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本理念是：學(xué)習(xí)者以發(fā)展為中心，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，以分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自由的學(xué)習(xí)行為、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)成功的途徑與自我價(jià)值。[6]

目前，已有不少學(xué)者在研究利用信息化工具設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究較多的是利用相片分享網(wǎng)站“好看簿”作為信息化平臺(tái)組織參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“好看簿”也是“數(shù)字布魯姆”中“分析”和“創(chuàng)建”層級(jí)中的推薦工具。本部分選取初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第22課，利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）活動(dòng)分析

本學(xué)習(xí)活動(dòng)選取的課程內(nèi)容對(duì)象為人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第22課“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）”。

課程內(nèi)容分析。本課主要介紹明清時(shí)期文學(xué)和藝術(shù)的突出成就，體現(xiàn)在“古典小說(shuō)的高峰”、“戲劇的繁榮”和“書(shū)畫(huà)的成就”三個(gè)方面。其中，《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢(mèng)》四大古典文學(xué)名著的文學(xué)成就和時(shí)代特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。了解我國(guó)古典小說(shuō)的創(chuàng)作到明清時(shí)期進(jìn)入成熟階段；了解和分析四大古典小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢(mèng)》的思想藝術(shù)特色和時(shí)代特點(diǎn)；知道明清時(shí)期書(shū)法繪畫(huà)的代表人物；知道從思想主題和藝術(shù)表現(xiàn)手法兩個(gè)方面鑒賞文藝作品的方法，培養(yǎng)鑒賞文藝作品的素質(zhì)，激發(fā)閱讀文學(xué)名著原作的欲望。

學(xué)習(xí)者特征分析。七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了隋唐文化、宋元文化章節(jié)，對(duì)涉及朝代文化方面的分類(lèi)都比較熟悉，比如一般都分為文學(xué)、書(shū)畫(huà)、戲劇幾類(lèi)。同時(shí)，七年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)能力一般，只能進(jìn)行一些基本的信息化工具的使用和操作，所以在本活動(dòng)設(shè)計(jì)中，盡量避免選擇過(guò)于復(fù)雜的信息化工具。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，本課設(shè)計(jì)出5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用“數(shù)字布魯姆”推薦工具輔助學(xué)習(xí)?？倳r(shí)間為一個(gè)課時(shí)（45分鐘）?；顒?dòng)具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

2.利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[7]黃榮懷等學(xué)者則認(rèn)為這種對(duì)混合式學(xué)習(xí)的說(shuō)法過(guò)于表面，他認(rèn)為Singh &Reed提出的混合式學(xué)習(xí)定義更為合適，即混合式學(xué)習(xí)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[8]筆者認(rèn)為，不管混合式學(xué)習(xí)如何定義，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵在于不放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教師講授和信息技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)。

從黃榮懷等學(xué)者提出的“混合式學(xué)習(xí)課程活動(dòng)模型”得到啟發(fā)，本部分筆者將根據(jù)這一模型，增加“數(shù)字布魯姆”推薦工具參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選取《教育技術(shù)學(xué)英語(yǔ)科技文獻(xiàn)精讀》這一課程中的第六單元“移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲”一章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將師生面對(duì)面教學(xué)和信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主或協(xié)作任務(wù)穿插進(jìn)行，以獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

（1）活動(dòng)分析

本學(xué)習(xí)活動(dòng)選取的課程內(nèi)容對(duì)象為《教育技術(shù)學(xué)英語(yǔ)科技文獻(xiàn)精讀》課程中的第六單元“移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲”。

課程內(nèi)容分析。本單元共有四小節(jié)，分別是“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“你準(zhǔn)備好移動(dòng)學(xué)習(xí)了嗎”、“教學(xué)游戲”和“教學(xué)游戲能進(jìn)入學(xué)校嗎”。由于本課程主要是介紹教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，所以課程內(nèi)容以每小節(jié)一篇英文科技文獻(xiàn)為主。本單元的重點(diǎn)為技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，難點(diǎn)為游戲和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。熟識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲領(lǐng)域中一些關(guān)鍵英文詞匯；了解移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲的英文定義、特征和應(yīng)用；能使用查詞工具將英文段落內(nèi)容翻譯成中文；練習(xí)英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力；反思和展望移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)游戲的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)者特征分析。大學(xué)四年級(jí)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的英文閱讀能力，英文寫(xiě)作能力也較強(qiáng)，對(duì)本單元涉及的內(nèi)容較熟悉，但是對(duì)于一些教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)英文術(shù)語(yǔ)還不了解，學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力也不高。與此同時(shí)，這些學(xué)生的信息技術(shù)能力都比較強(qiáng)，對(duì)一些基本的信息化工具都能較為熟練使用。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析，設(shè)計(jì)出5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用“數(shù)字布魯姆”推薦工具輔助學(xué)習(xí)?？倳r(shí)間為6個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）?；顒?dòng)具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

四、利用“數(shù)字布魯姆”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則

1.需要保證選用的工具是學(xué)習(xí)者習(xí)慣且能熟練使用的

選用工具協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，目的就在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展順利方便，如果選用的工具學(xué)習(xí)者不夠熟悉或者對(duì)其使用還處于新手階段的話，會(huì)很大程度上影響到工具使用的效果。這可能是運(yùn)用技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)或教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，選擇了不適合的工具往往會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，影響其對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)或習(xí)得的技能的獲得。

因此筆者建議，在選擇工具的時(shí)候，可以參考“數(shù)字布魯姆”中推薦的信息化工具。但是關(guān)鍵在于如果可以選擇到具有相似功能、學(xué)習(xí)者更加熟悉或更適用于學(xué)習(xí)者特征的工具，則更推薦自主擇優(yōu)選擇。

2.盡量避免學(xué)生過(guò)分依賴信息化工具

信息化工具的發(fā)展使學(xué)生能夠通過(guò)多種手段快速獲取想要的東西，不僅包括海量的課外資料和素材，還包括課本上的習(xí)題答案或教師提出的問(wèn)題解答。特別是學(xué)生在使用搜索引擎工具搜索學(xué)習(xí)素材時(shí)，對(duì)于課本上的題目或教師預(yù)先提出的思考問(wèn)題，很容易直接去搜索網(wǎng)絡(luò)上別人已有的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，而缺少自我的思考和反思，這就失去了使用信息化工具來(lái)增加學(xué)生能力的意義。

為了盡量減少這種消極影響，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮這種情況。一方面可以根據(jù)情況減少直接搜索到答案的題目和問(wèn)題，使用更多體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的題目；另一方面可以在監(jiān)管和評(píng)價(jià)上增加力度。像“如果你有一個(gè)機(jī)會(huì)可以出國(guó)游玩，你最想去哪個(gè)國(guó)家？為什么”、“你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展之間有著怎樣的聯(lián)系”這樣的主觀性和開(kāi)放性題目就很適合在這類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。

3.評(píng)價(jià)策略需慎重考慮并貫穿活動(dòng)始終

使用“數(shù)字布魯姆”中的信息化工具來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成果過(guò)多、評(píng)價(jià)不力的狀況。這就需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)策略。這些評(píng)價(jià)策略更推薦與學(xué)生一起協(xié)商設(shè)計(jì)，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)策略支持下，會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)策略也是可以借鑒的一種評(píng)價(jià)方式。如蔡新春等學(xué)者在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，根據(jù)小組成績(jī)加權(quán)計(jì)算公式和小組成員成績(jī)加權(quán)計(jì)算公式，計(jì)算出小組成績(jī)和小組成員成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)使評(píng)價(jià)更加公平和有效。[9]

與此同時(shí)，評(píng)價(jià)策略也需貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)在這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)中十分重要?；凇皵?shù)字布魯姆”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常是每一個(gè)子活動(dòng)結(jié)束后都有一個(gè)活動(dòng)成果，這些成果盡量獲得及時(shí)的教師和同學(xué)評(píng)價(jià)，以增加學(xué)生的成就感和自我反思。

4.注意減少信息化工具的附加干擾

“數(shù)字布魯姆”推薦的信息化工具中只有少部分可以稱(chēng)之為學(xué)習(xí)工具，其他大部分工具在實(shí)際生活運(yùn)用中都是以?shī)蕵?lè)和休閑為主，學(xué)習(xí)功能往往是研究者加上去的。在使用這些工具來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易被偶爾跳出來(lái)的廣告或新聞等附加因素所干擾，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

這種情況在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中是無(wú)法避免的。盡量減少這種附加干擾的手段之一就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，教師可在學(xué)生自主或協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)隨時(shí)走動(dòng)，學(xué)生分散注意力時(shí)及時(shí)提醒。另一種方法是適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)的困難度，比如要求學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)必須完成某一任務(wù)并提交成果，這個(gè)時(shí)間限制盡量控制在絕大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成任務(wù)的條件下。這樣學(xué)生在緊迫的時(shí)間內(nèi)，會(huì)減少對(duì)信息化工具其他附加干擾的關(guān)注度。

五、小結(jié)

利用“數(shù)字布魯姆”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的思路?！皵?shù)字布魯姆”中的每一個(gè)信息化工具都可以單獨(dú)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而選用多種信息化工具進(jìn)行搭配使用，更會(huì)有無(wú)限的設(shè)計(jì)空間。本文是在智慧學(xué)習(xí)背景下對(duì)基于“數(shù)字布魯姆”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)嘗試，以期可以對(duì)教師開(kāi)展信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一定的參考和幫助。

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（編輯：王天鵬）