王海霞

摘 要：根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，必須把“聽說(shuō)讀寫”放在首要位置，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，寫作以聽、說(shuō)、讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)以及邏輯等方面的內(nèi)容，是衡量初中英語(yǔ)教學(xué)成果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）20-001-01

隨著素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)要求的提高，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中越來(lái)越重視寫作能力的培養(yǎng)。然而，隨著重視程度的不斷提高，寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題也越來(lái)越多，因此有效提高學(xué)生寫作能力以及追求高質(zhì)量的教學(xué)成果已成為我們初中英語(yǔ)教師竭力追求的目標(biāo)。

一、滲入英語(yǔ)句子方面的教學(xué)

文章是由句子構(gòu)成的，句子不通順會(huì)影響文章中心思想的表達(dá)，但是書面造句并不是真正的思想表達(dá)，它只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。例如，當(dāng)Taylor和熟人打招呼時(shí)，在說(shuō)出“Why are you solo today？”之前，她需要對(duì)此進(jìn)行一系列的思考。首先考慮到對(duì)方是一位熟人，因此她不能使用“why is not your wife here today？”這樣的表達(dá)方式，當(dāng)在和熟悉的人交流若使用這樣的表達(dá)方式會(huì)使得交流雙方顯得很生疏，是一種不得體的表達(dá)方式，所以Taylor換用了“Why are you solo today？”這句話，在達(dá)到交際目的同時(shí)，還能縮短交流雙方之間的距離，顯示出一種親切感，因此在運(yùn)用具有交際意義的語(yǔ)句時(shí)，必須要充分考慮交際場(chǎng)合和交際對(duì)象的問題。

此外很多學(xué)生對(duì)完整句子不能完全掌握。例如，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，有同學(xué)是用“Many beautiful flags around us”這樣的句子來(lái)描繪運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面的，在這句話中，學(xué)生是把介詞、副詞、名詞等誤用為謂語(yǔ)動(dòng)詞。解決這一問題，必須在寫作教學(xué)中滲入英語(yǔ)句子方面的教學(xué)，為學(xué)生提供喜聞樂見的英語(yǔ)諺語(yǔ)，增加學(xué)生仿寫英語(yǔ)句子的樂趣，讓他們進(jìn)行仿寫練習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法和技巧

寫作步驟一般可分為：總體規(guī)劃、寫初稿、修訂初稿、定稿。首先，動(dòng)筆寫作前應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行布局，老師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從整體到局部的規(guī)劃方式，為寫好一篇文章做前期準(zhǔn)備。其次寫作要考慮到文章的體裁，不同文章運(yùn)用的時(shí)態(tài)不同，一般像日記、記敘文用一般過去時(shí)，而像科普文章以及調(diào)查報(bào)告類一般用現(xiàn)在時(shí)，在寫作時(shí)一定要注意時(shí)態(tài)的一致性，學(xué)生可根據(jù)短文的構(gòu)思，列出銜接詞、句型、句式和關(guān)鍵詞來(lái)完成初稿。老師在修改文章時(shí)既要找出文章中拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及語(yǔ)法的錯(cuò)誤，也要統(tǒng)籌全篇，看文章的層次是否合理、過渡是否自然、語(yǔ)言是否通暢等。

一篇好的文章一般都會(huì)有精彩的開頭或結(jié)尾，好的開頭是文章成功的一半，它可以很快的吸引讀者的眼球，好的結(jié)尾將會(huì)給讀者留下深刻的印象。所以這就要求老師要不斷的指導(dǎo)學(xué)生開頭和結(jié)尾的寫作結(jié)尾，驚語(yǔ)法、引用法、問題法以及背景法是常用的開頭寫作技巧，常見的結(jié)尾寫法有：簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或做結(jié)論；重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題；采用格言、諺語(yǔ)或者習(xí)語(yǔ)來(lái)總結(jié)全文；運(yùn)用含蓄語(yǔ)句來(lái)引起讀者的好奇，達(dá)到讓讀者親自意會(huì)或思考的效果。

三、注重寫作訓(xùn)練的多樣化

在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重寫作訓(xùn)練的多樣化教學(xué)方式，英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是相輔相成的，聽是基礎(chǔ)，寫是最高層次，層層依賴，層層遞進(jìn)。如在listening的教學(xué)中，老師在完成聽以及聽的練習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)利用聽力資料，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者直接聽寫聽力材料。其次在speaking的教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演等對(duì)話外，還可以要求學(xué)生注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系把對(duì)話改寫成一段短文，為寫作打下基礎(chǔ)。還有最后一部分的reading教學(xué)，老師可以讓學(xué)生用課文中的詞組復(fù)述文章的重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生用自己的語(yǔ)言將文章內(nèi)容表述出來(lái)的能力，潛移默化的提高他們的寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力應(yīng)遵循“句――段――篇”的訓(xùn)練程序，當(dāng)學(xué)生的詞匯量以及句子積累達(dá)到一定程度時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生開始寫日記，起初可以只要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句將意思表達(dá)出來(lái)，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間后，可適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生在文章中運(yùn)用復(fù)合句，增強(qiáng)文章的層次感。最后老師要用心批改學(xué)生的日記，給予一些建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生提升書寫英語(yǔ)語(yǔ)句能力。

四、注重寫作的全局化

寫作并不僅僅是寫作課教學(xué)就能達(dá)到訓(xùn)練效果的，寫作能力是在潛移默化中提高的，因此在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨刻灌輸寫作教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多提供練筆、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，把寫作教學(xué)這個(gè)大任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)來(lái)逐個(gè)突破，在降低英語(yǔ)寫作難度的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

如在講解新單詞時(shí)，在讓學(xué)生理解詞義后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用新單詞進(jìn)行造句練習(xí)，為寫作打下基礎(chǔ)。又如在對(duì)話練習(xí)講解時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)話改為短文，例如“Jack：What were you doing at nine o，clock last Sunday morning？Bob：I was sleeping. How about you？Jack：I was doing my homework. Bob：You are a good student！”可改寫成“Last Sunday morning at nine o，clock，Bob was sleeping when Jack was doing his homework，and Bob thought Jack was a good student！”，通過改寫可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、表述能力以及寫作能力。

英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，寫作能力的提高不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的練習(xí)和時(shí)間的積淀。老師要細(xì)心揣摩每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)短處，長(zhǎng)處要繼續(xù)發(fā)展，短處要及時(shí)彌補(bǔ)，通過與學(xué)生交流將自己的想法和建議傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，共同構(gòu)建一個(gè)平等的平臺(tái)幫助學(xué)生增強(qiáng)其英語(yǔ)寫作水平。