冉燕

摘 要：應(yīng)試教育下，初中教師習(xí)慣于課堂教學(xué)模式，根據(jù)考試內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容。對教師的考核和評價也缺乏完整的體系。教師急功近利，在教學(xué)內(nèi)容上爭相面面俱到，力求學(xué)生在考試中取得高分。但是，這種教學(xué)模式的效率并不高。本文通過研究，提出建議，促進(jìn)初中語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語文；高校課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

課堂教學(xué)改革是適應(yīng)新課標(biāo)要求的一大重要舉措。提高課堂教學(xué)效率，是人們普遍關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師講，學(xué)生聽。但是，高效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同探討，共同進(jìn)步。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)符合素質(zhì)教育要求。通過高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生全面發(fā)展。

1. 當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的問題分析

1.1初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前，初中語文教學(xué)形勢并不樂觀。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解，學(xué)生聽課并做筆記，加之背誦記憶等。應(yīng)試教育的背景下，這種教學(xué)模式實際上就是填鴨式教學(xué)模式，教師讓學(xué)生通過大量的記憶、練習(xí)等提高成績，忽視了課堂氛圍，沒有開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，因此效率低下。具體而言，有以下表現(xiàn)：一，教學(xué)成效不佳。教師通過大量口干舌燥的講解，投入了大量精力，學(xué)生能接受的卻有限；二，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體。學(xué)生只是在教材和教師之間游動，而并沒有成為教學(xué)的主體；三，教學(xué)內(nèi)容機械化。為了提高成績而進(jìn)行語文教學(xué)，教師強加學(xué)生記憶、書寫、背誦等內(nèi)容，學(xué)生機械化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭煩心態(tài)。

1.2初中語文課堂教學(xué)存在的問題。當(dāng)前，初中語文教師并沒有全面地更新?lián)Q代。部分初中語文教師的教學(xué)思想依然陳舊落后，語文素養(yǎng)也難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其創(chuàng)新意識更是淡薄。當(dāng)前，大部分中學(xué)的正規(guī)化、規(guī)?；c高校存在差距。對教師的考核評價制度相對于高校來說也很不健全。這種情形下，教師急功近利，看重分?jǐn)?shù)以提高教學(xué)成績。教師通過自認(rèn)為全面的講解，讓學(xué)生在考試中取得高分，卻忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高。新課標(biāo)下，初中語文課堂教學(xué)的改革勢在必行。

2. 高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂與傳統(tǒng)課堂相比，突出特點就在于“效”。這里的“效”，既指效率，也指效果，綜合而言，就是效益。高效課堂，應(yīng)當(dāng)是有人文氣息的課堂，應(yīng)當(dāng)是智慧爆發(fā)的課堂。高校課堂，不同于傳統(tǒng)的教師為主體的“講堂”，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為主體的“學(xué)堂”。高效課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)同學(xué)們的好奇心，讓同學(xué)們即使在課堂之外也飽含對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3. 如何構(gòu)建初中語文高效課堂

3.1高效閱讀教學(xué)課堂。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和教材，編制教案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論，把學(xué)生自己解決不了的問題，在小組內(nèi)部共同探討解決。最后仍然不能解決的問題或模糊不清的問題，教師可以給予指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)課程中，教師的主要任務(wù)在于觀察同學(xué)們出現(xiàn)的問題，鼓勵同學(xué)們提出問題，搜集問題進(jìn)行集中講解，同時可以根據(jù)同學(xué)們提出的難點，進(jìn)行教學(xué)反饋，了解同學(xué)們的掌握情況。教師可以根據(jù)重點難點，結(jié)合學(xué)生實際情況，自己設(shè)計題目，與生活實踐結(jié)合，把語文教學(xué)拓展到課堂之外。

3.2高效專題復(fù)習(xí)課堂。復(fù)習(xí)課是學(xué)生在考試中提分的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)考試內(nèi)容及相關(guān)要求，發(fā)現(xiàn)考試目標(biāo)，通過日常的課堂測驗，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以此確定復(fù)習(xí)重點。教師也可把復(fù)習(xí)提綱展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們根據(jù)自己的掌握情況，自己安排復(fù)習(xí)時間。此外，新課標(biāo)下，分組教學(xué)是提高教學(xué)效率的重要舉措。教師可以提前分組，學(xué)生之間展開小組交流，展示小組成果，自己解決不了的問題，可以通過交流，展現(xiàn)“兵教兵”的作用。教師在幕后了解學(xué)生交流情況并及時進(jìn)行指導(dǎo)，以解決學(xué)生們普遍會出現(xiàn)的問題。

3.3高效測試講評課堂。教師在批閱試卷的同時，可以進(jìn)行錯題統(tǒng)計，對學(xué)生的整體知識水平做出正確判斷，抓住學(xué)生的易錯點，分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)弱點。教師可提前下發(fā)試卷，讓學(xué)生對錯誤先進(jìn)行自我分析，尋找自己在方法、技巧或知識方面存在的漏洞。教師對錯題并不一定要全面講解。對于錯誤率較低的試題，可由小組內(nèi)部自行討論更正，對錯誤率較高的問題，則可重點講解，同時設(shè)置與之相關(guān)或類似的題目讓同學(xué)們多加練習(xí)。

3.4高效專題探究課堂。專題探究課堂是充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造力和想象力的課堂。教師可以提前把專題教學(xué)的內(nèi)容告訴同學(xué)們，征求同學(xué)們的意見，合理修改教學(xué)方案，適應(yīng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求。因為是探究性課堂，所以教師可以讓學(xué)生提前做一些準(zhǔn)備工作，如材料的搜集，工具的準(zhǔn)備等。各小組圍繞主題進(jìn)行探究，然后與其他小組進(jìn)行溝通，相互提出問題并解決疑問，既可以提高對專題的理解，也可以提高溝通能力。教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

3.5高效寫作評改課堂。教師給出題目，讓學(xué)生自己審題，自我發(fā)掘材料價值和文體內(nèi)涵，學(xué)生根據(jù)自己的理解，自主選擇素材，開始對作文進(jìn)行構(gòu)思和寫作。結(jié)合小組制度，可以讓組長批閱小組其他同學(xué)的文章，模仿教師的批閱形式，可以現(xiàn)場打分批閱，學(xué)生如果有不同的意見，可以找老師進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以把同學(xué)們寫的好的文章和批改得認(rèn)真的文章收集成冊，供同學(xué)們傳閱和借鑒。

總之，高校課堂教學(xué)理應(yīng)是當(dāng)代教育者和學(xué)生的共同追求。對初中語文教師來說，應(yīng)當(dāng)敢于沖破應(yīng)試教育的牢籠，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。語文作為基礎(chǔ)性課程，高效的課堂教學(xué)方法更應(yīng)得到教師們的采納和借鑒。構(gòu)建初中語文高效教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)被作為一項光榮的任務(wù)，得到教育者的共同推進(jìn)。

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