劉淑華，姜毅超

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查——以沈陽地區(qū)高校為例

劉淑華，姜毅超

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

高校青年教師已具備一定的教學(xué)能力，但其教學(xué)能力還有待進一步提高?，F(xiàn)以研究《高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力調(diào)查問卷》為測量工具，對沈陽地區(qū)191名高校青年教師的教學(xué)能力進行了調(diào)查，以了解其現(xiàn)狀及相關(guān)聯(lián)的因素，并進行深入的事后訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別因素及學(xué)校層次因素與青年教師的教學(xué)能力有著顯著的關(guān)聯(lián)。因此，建議通過優(yōu)化二本、三本院校青年教師的發(fā)展空間，建立并完善青年教師培養(yǎng)制度等方式來助力沈陽地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力的總體發(fā)展。

高等學(xué)校；青年教師；教學(xué)能力；調(diào)查

一、引言

近年來，隨著我國各項教育規(guī)模的快速擴張，高等教育也經(jīng)歷了一個急劇的膨脹期，各級各類高校學(xué)生、教師的數(shù)量有了極大的增長。據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公告》顯示：2001年全國普通高校專任教師有62萬人，到2010年增加到134萬人，新增教師72萬人，青年教師占專任教師總數(shù)的54%左右［1］。因此，青年教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力在很大程度上決定了我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的全過程，更關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展?fàn)顩r。在此背景下，對高校青年教師教學(xué)能力的了解與培養(yǎng)便成為極具現(xiàn)實意義的重大課題，而對該問題的研究不僅可以豐富青年教師教學(xué)能力的相關(guān)理論，更為高校教學(xué)實踐以及提高我國高等教育整體水平具有實際意義［2］。本研究以沈陽地區(qū)高校青年教師群體為例，通過問卷調(diào)查的方法，結(jié)合訪談與文獻研究，以期了解沈陽地區(qū)高校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，找到阻礙其發(fā)展的原因以及促進其發(fā)展的條件。

二、對象與方法

（一）對象

研究采取簡單隨機抽樣的方法從沈陽地區(qū)選取13所高校，其中，一批本科4所、二批本科6所、三批本科3所；綜合型大學(xué)2所，理工科院校9所，藝術(shù)類院校1所，師范類院校1所。由于研究對象的獲取難度較大，因此采用隨機抽樣的方法，抽取以上院校中的青年教師作為被試。首先在其中1所院校進行了15人的預(yù)試，并根據(jù)預(yù)試結(jié)果及事后與被試的交流對問卷進行語義表達等方面的調(diào)整。然后正式投放問卷共208份，回收有效問卷191份，其中女教師131名，男教師60名；同時，聯(lián)系了13名不同院校的被試作為事后訪談組，以期進一步探討青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀背后的影響因素。

（二）方法

研究采用自編問卷《高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力調(diào)查問卷》為測量工具，通過探索性因子分析等方法得到最終問卷的結(jié)構(gòu)（限于篇幅略去此過程）。最終問卷包含26個題項，由專業(yè)知識（3題）、專業(yè)技能（20題）、專業(yè)情意（3題）共3個維度構(gòu)成，其中專業(yè)技能進一步分為資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力（2題）、教學(xué)組織與管理能力（7題）、教學(xué)監(jiān)控與反思能力（3題）、教學(xué)研究能力（3題）、通用能力（3題）、教師專業(yè)自主發(fā)展意識（2題）構(gòu)成；另含測謊題3道，采用Likert量表6點計分法（去除中間項，以避免趨中性選擇）。驗證性因素分析的各項參數(shù)指標(biāo)分別為χ2/df=2.45，NFI=.90，NNFI=.92，CFI=.93，RMSEA=.060，問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)的估計值為.802。由此可以確定該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部信度。

研究所用數(shù)據(jù)均采用SPSS 16.0和Lisrel 8.70進行管理與統(tǒng)計分析，主要技術(shù)包括：均值比較、方差分析、驗證性因子分析和信度分析等。

三、結(jié)果

（一）高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的總體狀況

將被試教學(xué)能力總分按問卷的簡單常模的標(biāo)準(zhǔn)進行高、中、低分組劃分，得分越高，教學(xué)能力就越高。結(jié)果表明，高分組占10.2%，中分組占79.7%，低分組占10.1%。由表1進一步可知，沈陽地區(qū)高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力低于總體平均水平（t總=-2.923**，p總=. 004）①本研究的顯著性水平：“*”表示p＜.05，“**”表示p＜.01，“***”表示p＜.001，下同。；除專業(yè)知識維度與參照值沒有明顯差異（t知識=1.416，p知識=.158）之外，其余兩個維度（專業(yè)技能、專業(yè)情意）均顯著低于參照值（t技能=-2.060*，p技能=.041；t情意=-4.578***，p情意=.6.629E-6）。

表1　高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力及其三個維度調(diào)查數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)值的比較

（二）高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的人口統(tǒng)計學(xué)特征

1.性別因素

男、女教師之間在總體教學(xué)能力及專業(yè)技能、專業(yè)情意兩個維度上均存在著顯著差異，女教師在總體能力、專業(yè)技能兩個維度上得分均顯著低于男性同行（t總=-2.375**，p總=.018；t技能=-3.789**，p技能=2.008E-4），在專業(yè)情意維度上顯著高于男性同行（t情意=3.185**，p情意=. 002），而在專業(yè)知識維度上，男女教師之間無統(tǒng)計學(xué)意義上的差別（t知識=1.272，p知識=.204）。

2.學(xué)校因素

學(xué)校層次與類型的不同，也體現(xiàn)出了青年教師教學(xué)能力之間的差異，通過單因素的方差分析（ANOVA），研究發(fā)現(xiàn)三類學(xué)校之間青年教師教學(xué)能力總分以及專業(yè)技能、專業(yè)情意兩個維度之間存在著顯著性差異（F總=8.192***，p總=3.366E-4；F技能=5.969**，p技能=.003；F情意=8.005***，p情意=3.986E-4）。進一步的事后檢驗基于方差齊性檢驗的結(jié)果，分兩類進行。對于方差齊的教學(xué)能力總分和專業(yè)情意（p總=.546，p情意=.234）兩項，研究采用LSD檢驗，對于方差不齊的專業(yè)技能維度，采用Tamhane檢驗（p技能=.002）。結(jié)果表明：一批本科的青年教師在教學(xué)能力總分及專業(yè)技能維度上的得分顯著高于二批本科和三批本科的同行；三批本科的青年教師在專業(yè)情意上顯著低于一批本科和二批本科的同行，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2　不同類型學(xué)校間青年教師專業(yè)技能、專業(yè)情意及教學(xué)能力總分間的事后比較

（三）事后訪談過程及結(jié)果

由于本研究的對象為高校青年教師，因此獲得大量被試的難度較大，問卷調(diào)查的結(jié)果也很容易受到這一點的影響而與實際情況有所出入，為了進一步探索影響青年教師教學(xué)能力的因素及提升其教學(xué)能力的有效途徑，事后訪談對于本研究則尤為重要。研究選取了每所學(xué)校的一名教師進行了30分鐘到45分鐘左右的訪談，訪談對象年齡平均值為34.6歲，男性5人，女性8人，76.5%具有博士學(xué)位或博士在讀。

訪談為半結(jié)構(gòu)式，共有5個既定問題，同時研究者也會根據(jù)訪談的具體情況適當(dāng)增添問題以進一步深挖研究問題背后的原因。全部訪談結(jié)束后，研究對訪談稿進行轉(zhuǎn)寫并進行質(zhì)化分析。

從調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，學(xué)校的層次與青年教師的教學(xué)能力總分存在關(guān)聯(lián)：工作環(huán)境相對較好的一本類院校青年教師的教學(xué)能力以及專業(yè)技能維度的得分顯著高于二本和三本院校，因此在事后訪談中，研究者將工作環(huán)境因素作為一個重要的訪談角度，探討青年教師教學(xué)能力的影響因素。通過對訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一差異的主要因素在于教師自身的學(xué)歷層次和求學(xué)經(jīng)歷。一本類院校每年有很多學(xué)歷層次較高、求學(xué)經(jīng)歷豐富的（博士）畢業(yè)生走上講臺，而二本及三本院校在接收畢業(yè)生方面，其引進人才的質(zhì)量明顯不如一本類院校，加之其財政投入受到辦學(xué)層次及規(guī)模的影響，引進人才的力度受到學(xué)校財政等客觀因素的影響，存在著先天不足、“家底”薄的情況，有些二本類院校還存在著合并院校時遺留下的“歷史包袱”，這些經(jīng)濟因素都嚴重地影響了二本、三本類院校的經(jīng)濟狀況，從而客觀上削弱了其引進人才的力度，導(dǎo)致優(yōu)秀人才難以擇木而棲。

關(guān)于這一問題，訪談中多名被試提及學(xué)校軟環(huán)境對其教學(xué)能力培養(yǎng)的影響，在這一方面同樣是一批本科院校的管理工作做得更加合理，為青年教師教學(xué)能力的提升提供了較多的發(fā)展空間，相反，二批本科和三批本科院校的教師則多次提及“我們很少有國內(nèi)訪學(xué)、參加培訓(xùn)或出國進修的機會”（訪談對象02），這也從教師發(fā)展的角度影響了青年教師教學(xué)能力的后續(xù)培養(yǎng)，進而導(dǎo)致了不同層次院校間的差異。

高校的青年教師群體普遍受教育水平高，精通專業(yè)，但教學(xué)經(jīng)驗不足，難以平衡教學(xué)與科研關(guān)系［2］。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，三本院校的青年教師在教學(xué)情意上的得分顯著低于一批本科和二批本科的同行，這與其自身缺乏必要的教育學(xué)科理論知識和教育素養(yǎng)有著必然的聯(lián)系，青年教師缺乏“一般教育教學(xué)理論知識”“教育情境知識”“學(xué)生的知識”“教育信念的知識”。教師職業(yè)是一個“雙專業(yè)”，不僅學(xué)科專業(yè)知識要精深，而且要精通教育理論，否則，學(xué)科專業(yè)知識與教育教學(xué)理論知識無法交融，更無法生成學(xué)科教學(xué)知識，這也將嚴重阻礙大學(xué)青年教師的個體的發(fā)展［3］。然而，研究通過事后訪談了解到，雖然幾乎全部的受訪教師都經(jīng)過相當(dāng)長時間的培訓(xùn)和各個環(huán)節(jié)的考核，取得了高校資格證，但很多受訪者認為，這些環(huán)節(jié)基本流于形式，參與培訓(xùn)的青年教師也基本抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，因此“培訓(xùn)過程對自身教育素養(yǎng)的提高并無實質(zhì)性的作用”（訪談對象07）。三本院校的青年教師更是表示學(xué)校沒有青年教師成長相關(guān)的培養(yǎng)計劃，“工作重點均在搶占生源，擴大招生規(guī)模”（訪談對象11），三本院校是“民辦教育，商人辦學(xué)，還是追求利益，處處能省則省，與教育這種需要大量財力投入不計回報的公益性本質(zhì)格格不入，作為一名老師對這樣的學(xué)校并沒有強烈的歸屬感”（訪談對象10）。

四、討論

研究通過問卷調(diào)查及事后訪談的方法，對沈陽地區(qū)高校進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別因素及學(xué)校層次因素與青年教師的教學(xué)能力有著顯著的關(guān)聯(lián)，男性青年教師在教學(xué)能力總體情況和教學(xué)技能方面得分顯著高于女性同行，一本院校的青年教師在教學(xué)能力總分和專業(yè)技能方面顯著高于二本和三本院校的同行，三本院校的青年教師在教學(xué)情意方面顯著低于一本和二本院校的同行。

根據(jù)訪談結(jié)果，研究認為有效提高沈陽地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力的途徑主要包括兩個方面：

（一）優(yōu)化二本、三本院校青年教師的發(fā)展空間

二本、三本類院校應(yīng)該有意識地加強對青年教師的培養(yǎng)，從發(fā)展的高度關(guān)心青年教師的專業(yè)成長，為其提供充分的發(fā)展空間和機遇，激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情。通過邀請教學(xué)名師做教學(xué)技巧講座，介紹先進的教學(xué)方法，開展青年教師講課技能大賽等活動逐步提高青年教師的教學(xué)能力。同時，學(xué)校在制度建設(shè)上，應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力的提升保駕護航，在各級各類項目的申報以及評優(yōu)評先等活動中，大力扶持青年教師。同時，省、市各級政府也應(yīng)該在政策上多扶持二本、三本院校，給予此類院校的青年教師更多的機會“走出去”學(xué)習(xí)，提供各類培訓(xùn)、訪學(xué)、交換出國等機會，幫助青年教師群體中相對較弱的部分青年教師快速發(fā)展起來，使其成為學(xué)校發(fā)展的中堅力量。

（二）建立并完善青年教師培養(yǎng)制度

當(dāng)今社會時代發(fā)展的節(jié)奏，即使是年輕人也很難一直跟得上。因此，相對于學(xué)習(xí)知識與技能來講，學(xué)習(xí)獲取知識與技能的方法更為關(guān)鍵。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該從學(xué)習(xí)獲取能力的方法上入手，制定終身學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)制度。比如，通過崗前培訓(xùn)制度的實施，使青年教師最大程度地迅速適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法規(guī)，掌握必要的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等知識，這對于其更好地從事大學(xué)教育工作具有較大實際意義。此外，還要加大青年教師入職初期的各種培訓(xùn)強度，幫助其專業(yè)能力的盡快提升［2］。再比如，實施各級“青藍工程”，充分發(fā)揮傳統(tǒng)“師徒制”的優(yōu)勢，請優(yōu)秀教師對青年教師進行具體的專業(yè)指導(dǎo)，幫助年輕教師熟悉教學(xué)工作、學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，使他們在解決教學(xué)、科研等方面問題時更加順暢。在這種方式下，可以充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的主導(dǎo)作用，有效提升青年教師的教學(xué)能力。通過各種各樣的方法，將教學(xué)能力的自我提升貫穿到青年教師成長的每一個階段。

總之，當(dāng)代的高校青年教師多為“75后”“80后”，他們個性更加鮮明，思想更加敏銳，思維更加活躍，其中不乏很多極具潛力的極有可能成為優(yōu)秀教師的身影。因此，各級各類管理部門還應(yīng)充分結(jié)合具體情況，摒棄傳統(tǒng)中一成不變的本本主義，從職稱的評定到評優(yōu)評先的考核都需要制定靈活且具有人本主義精神的考核評價體系，并付諸實踐。這將會對部分優(yōu)秀青年教師的成長帶來極大的好處，有助于帶動整個群體的發(fā)展，從而為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造長久的動力。

［1］張忠華，桑瑜.對大學(xué)青年教師職業(yè)道德研究的反思［J］.高校教育管理，2012（5）：71-75.

［2］張野，關(guān)彥，關(guān)吉潤.高校青年教師教學(xué)能力狀況調(diào)查與思考［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（5）：151-153.

［3］張忠華，蘇靜雷.大學(xué)青年教師知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力狀況調(diào)查研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（3）：73-78.

【責(zé)任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）04-0118-03

2015-01-06

2014年度遼寧省社會科學(xué)界聯(lián)合會立項課題（2014lslktzijyx-38）

劉淑華，女，山東高密人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)論研究。