唐 麗

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

英語“寫長法”應(yīng)用于高職英語寫作的實踐研究

唐 麗

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

英語“寫長法”作為21世紀(jì)一種新型的教學(xué)法，在中國的英語寫作教學(xué)上廣泛流傳。其方法是通過加大寫作量，使學(xué)生獲取成就感。但應(yīng)用型英語寫作注重實事求是，簡潔果斷。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：寫長法適用于敘事性和議論型寫作，但不適用所有的高職英語寫作，比如商務(wù)寫作。通過對比不同語境下的寫作，探討將寫長法應(yīng)用于非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的可行性和有效性，從而全面提高高職學(xué)生的英語寫作能力。

寫長法；高職英語寫作；實踐研究

1 引言

針對我國學(xué)外語聽說環(huán)境不利但讀寫條件充分的國情，我國第二語言習(xí)得專家王初明教授首倡英語“寫長法” (2000，2002)，旨在設(shè)長度為可控變量，以切合外語學(xué)習(xí)特點的作文任務(wù)來營造語境，以“寫長”體驗去克服外語學(xué)習(xí)者的心理焦慮等情感。這種做法在很多類型的英語寫作中效果顯著。筆者把寫長法運(yùn)用于高職英語一年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)寫長法適用于敘事性和議論型寫作，但商務(wù)型的應(yīng)用寫作重在簡練，忌諱拖沓冗長。

2 高職英語寫作課程設(shè)計研究

很多高職院校的英語老師把“寫長法”應(yīng)用于有英語相關(guān)專業(yè)的寫作教學(xué)實踐中并取得了重大成功，首先是固定范疇和寫作題目，其次是范文分析，最后是課堂討論，這一過程對他們的課堂英語寫作水平的提高起到了很大的幫助。重要的是，寫長法也有助于高職學(xué)生克服寫作的心理焦慮。

課程設(shè)計大致上可分為三個階段進(jìn)行：其中，第一階段旨在樹立寫作信心，培養(yǎng)興趣，發(fā)掘潛力；第二階段注重詞匯選擇，注重段落的連貫性，融意謀篇；第三階段提高寫作修養(yǎng)，磨練文筆，以優(yōu)秀文章為典范。三個階段總共為一年的課程計劃。

2.1第一階段：鍛煉學(xué)生平鋪直敘的寫作能力，克服內(nèi)心焦慮

構(gòu)思原則是：從“無章無法”起步，讓學(xué)生的思緒自由的爆發(fā)，沒有任何寫作焦慮心理的障礙，培養(yǎng)學(xué)生自我欣賞的興趣，激活學(xué)生的語言潛力。

具體做法是：第一步，同學(xué)們寫好后與同座交換來相互指正修改。讓對方說出所看文章的亮點在哪。第二步，老師表彰寫得好的作文，在課堂上拿出來與其他同學(xué)共賞，老師念或者讓學(xué)生自己念，特別講解好文章獨到的謀篇布局，漂亮的句型，恰到好處的用詞等等。對于文章中一些帶典型性的局部錯誤也在表彰過后以討論的口吻歸納出來，對于不到位的句子老師給出修改意見，繼續(xù)鼓勵他們修改，改好后可共享到班上的Q群或微信里供大家借鑒，甚至可以推薦到一些雜志上去發(fā)表。此外，模仿范文也是提高寫作的好方法，可以幫助學(xué)生放開思路，舒展胸臆，發(fā)揮想象力。

表1　第一階段的寫作教學(xué)任務(wù)

此階段跨越4～5周，可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度而定。第一周：先給出一個話題，讓學(xué)生在15 分鐘內(nèi)完成一篇課堂快寫，然后分組交流；第二周：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題到圖書館查閱資料或做社會調(diào)查，用英語組織語言再回到班上交流；第三周：精講一篇喜愛的文章并分析其文體特色；第四周：老師組織學(xué)生回到課堂上互評互改，并結(jié)合老師的精講。這些任務(wù)組合在時間安排上可以交錯銜接，重在完成的質(zhì)量。

2.2第二階段：明確寫作目的，應(yīng)用型商務(wù)寫作不宜太長

根據(jù)高職就業(yè)的特點，英語寫作注重應(yīng)用文，如通知、會議記錄、求職簡歷、邀請函、感謝信、節(jié)日卡片等，培養(yǎng)學(xué)生接觸工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)。在這個模塊，不宜寫太長，講究實用，語句講究精煉，不宜累贅，根據(jù)一定的稱呼和套路進(jìn)行。如：

表2　第二階段的寫作教學(xué)任務(wù)

在此階段，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生提高寫作的得體性(appropriacy)，對于寫作當(dāng)中的拼寫語法等小錯誤可以采取學(xué)生自查自糾的方法，最好是提醒學(xué)生自己修改三遍后再上交給老師看，這樣的做法會大大提高學(xué)生的主觀能動性。切忌嚴(yán)重批評，會大大刺傷學(xué)生的自信心。對于文體結(jié)構(gòu)，老師給出范文做示例，分析范文的特點，從逆向思維的角度講述語言的特點和讀者的心態(tài)，如何能把商務(wù)信函恰到好處的傳達(dá)，既得體又不失文雅。

2.3第三階段：從獨特的視野立論謀篇

此階段的教學(xué)要旨就是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，在社會熱點問題上能夠發(fā)表自己的看法。而論述能力的培養(yǎng)，則離不了規(guī)矩方圓。我國英語教育界著名學(xué)者桂詩春先生(2004)精辟地指出：“從發(fā)展學(xué)生的思維能力來說，不同的文體有不同的作用，議論性的文體強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和邏輯性，如用詞達(dá)意，尋找蘊(yùn)涵，建立聯(lián)系，根據(jù)所提出的目標(biāo)形成問題，評價決策?！庇纱丝梢?，議論文體在用詞的選擇上講究準(zhǔn)確、達(dá)意，并不一定要拖沓冗長。

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)英語的特點，在教學(xué)方法上可以這樣做：按照“寫長法”的規(guī)則，先給出一個社會熱點，不提及論述文體的特色和技巧，讓學(xué)生先按自己的思路放開寫，自定論題，有感而發(fā)，書生意氣，聽?wèi){揮灑。教師只指定與范文類似的話題范圍，自然地引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的文體結(jié)構(gòu)。如以生動的引子開頭，正文是對中心論題的充分論證，結(jié)尾往往與中心思想相呼應(yīng)，比較風(fēng)趣的論文最后往往出現(xiàn)幾句反語式的調(diào)侃。經(jīng)過3～4周實踐，學(xué)生即可大略掌握這套技巧，每次寫完后還要求自己修改幾遍后再上交，這樣一來，學(xué)生的斟詞酌句的能力也能得到大大提高。同時再鼓勵學(xué)生開始收集一些漂亮的句型，做好下載和整理出來形成自己的參考文獻(xiàn)，這對他們今后的寫作大有脾益。

表3　第三階段教學(xué)任務(wù)

3 “寫長法”對高職學(xué)生情感因素的影響

自20世紀(jì)80年代以來，外語學(xué)習(xí)者內(nèi)部情感因素收到很大的關(guān)注。焦慮作為外語學(xué)習(xí)中一項重要的情感因素，引起不少研究者的關(guān)注。寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中表現(xiàn)出來的焦慮行為，是困擾外語學(xué)習(xí)者的一大障礙。首先，不少實驗證明，“寫長法”能在一定程度上降低評價焦慮、構(gòu)思焦慮、身體焦慮、回避行為等。其次，“寫長法”有助于學(xué)生主動使用積極的元認(rèn)知、認(rèn)知和社會情感策略應(yīng)對寫作任務(wù)，幫助實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變。再者，“寫長法”有助于增強(qiáng)學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而實現(xiàn)“以寫促學(xué)”。英語寫作，作為學(xué)生語言輸出技能和溝通方式之一，是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個重要方面。

另一方面，高職學(xué)生的英語本身就比較差，若是應(yīng)用英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的高職學(xué)生可以加強(qiáng)第三階段的練習(xí)，若是藝術(shù)類學(xué)生就大可不必，但可以作為熏陶和了解來設(shè)計課程。哪怕是成績較好的學(xué)生，成天在立論的準(zhǔn)確性和謀篇的邏輯性上花功夫也會有些疲勞。

為了最大限度降低高職學(xué)生的寫作焦慮，在課堂應(yīng)用上，如何將學(xué)生的“理想主義”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)實主義”是教師應(yīng)該思考的問題。假設(shè)給出一個英語寫作題目“我理想中的職業(yè)”，學(xué)生們先在課堂分組進(jìn)行一問一答并做好記錄，這種作業(yè)境界叫做“理想主義”。接下來對正從事這門職業(yè)的人士展開社會調(diào)查，了解他們的思想感受與你理想中的差距，并且最后運(yùn)用謀篇布局的寫作手法記錄下來，奉獻(xiàn)給讀者，這種境界乃是“現(xiàn)實主義”。通過這種方式，讓學(xué)生們初步嘗試了從課堂作業(yè)到職業(yè)任務(wù)的境界過渡，大幅度地增強(qiáng)了學(xué)生對自己寫作實力的自信心，英語學(xué)習(xí)上的投入精神也隨之加強(qiáng)。

4 結(jié)語

“寫長法”對高職英語的寫作能力的提高確實起到積極的影響作用，也在一定程度上制約寫作焦慮對寫作過程和成績的負(fù)效應(yīng)，但對于高職的應(yīng)用英語寫作而言講究的是實事

求是，不宜累贅。作為高職英語教師，一定不能盲目隨從，要針對高職學(xué)生的特點，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)法，“因才施教”，才能達(dá)到高職教育與職業(yè)銜接的無縫對接。

[1] Chomsky, N.Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge:The MIT Press,1965 .

[2] 方玲玲.“寫長法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界,2004,(3):40-45.

[3] 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005,(1):45-49.

[4] 鄭超.以寫促學(xué),讓學(xué)生寫出自信心和成就感:高校英語寫作課整體改革的初步探索[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報, 2002,(4).

Practice "Length Method" in the vocational English writing

"Length Law" as a new pedagogy of the 21st century, widely circulated on China's English writing. The method is by increasing the amount of writing, so that students get a sense of accomplishment. But pay attention to facts Practical English writing, concise decisive. Through practice we found: Length method is suitable for writing narrative and argumentative type, but does not apply to all the vocational English writing, such as business writing. By comparing the writing under different contexts, and to explore the Length method is applied to non-English Majors Writing feasibility and effectiveness, thereby improving the overall vocational students' English writing skills.

Length Approach; vocational English writing; practice

G71

A

1008-1151(2015)06-0145-02

2015-05-15

中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會2014～2015年高職教育英語類教學(xué)改革實踐研究課題。

唐麗（1978－），女，廣西桂林人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語寫作與翻譯。