楊靜+龍倩

摘要：與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程更具有靈活性、生成性、趣味性，而生成課程作為一種新的幼教理念和模式，正在被越來越多的幼教工作者所關(guān)注。它更加注重幼兒的身心發(fā)展特點，著眼于幼兒的興趣萌發(fā)。把握好生成課程的實施有助于幼兒獲得動態(tài)的發(fā)展，增強其學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：生成課程;預(yù)設(shè)課程;動態(tài)發(fā)展

中圖分類號：G613文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0195-01

近年來，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程展開了豐富的探索實踐活動，而隨著意大利瑞吉歐課程思想的引進，廣大幼教工作者越發(fā)關(guān)注幼兒園生成課程。生成課程作為幼兒園活動中不可缺少的重要一環(huán)，與預(yù)設(shè)課程互為補充，它不僅能夠促進幼兒的全面發(fā)展，順應(yīng)他們的天性，還能促進教師的專業(yè)成長，有利于和諧師幼關(guān)系的建立，讓幼兒對教師充滿信任。

生成課程認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相互作用的過程中主動建構(gòu)知識。生成課程是一種動態(tài)的形成過程，是在師幼互動中發(fā)生的，這種課程沒有固定的教學(xué)模式，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，沒有規(guī)定的教學(xué)時間，但它又不是一種隨意的、自發(fā)的課程。生成課程是在有效的師幼互動、情景互動過程中自發(fā)生成的、幼兒主動探索的、教師引導(dǎo)并選擇的有價值的學(xué)習(xí)課程，其內(nèi)在動力為幼兒興趣，外在條件為教師輔助。

生成課程的一大難點便是在于實施，因此，良好的實施策略能夠有效地促進生成活動的開展。幼兒是活動的主體，老師是活動的促成者和引導(dǎo)者，因此，教師在實施生成課程的時候要采用適宜的教學(xué)策略，把握好整個生成活動的過程，才能更好地幫助幼兒將興趣點轉(zhuǎn)化為生成活動。

一、理解生成課程內(nèi)涵、提高教師素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識

要想真正實施好生成課程，教師首先就要理解生成課程的內(nèi)涵，了解其結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，把握其特點、目的，真正領(lǐng)悟生成課程的精髓，這樣才能正確而全面的認(rèn)識生成課程本身，也才能更好地指導(dǎo)實踐。由于生成課程是無目標(biāo)的，自發(fā)生成的，無形中對教師提出了比較高的要求，需要教師善于利用環(huán)境、教材等多種因素，使環(huán)境與課程有機結(jié)合，充分利用已有素材滿足幼兒生成活動所需，同時也需要教師具有較強的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的生活經(jīng)驗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

二、及時捕捉幼兒的興趣點，采用追問、肯定的方式引導(dǎo)幼兒

在師幼互動過程當(dāng)中，幼兒隨時會對某個知識點產(chǎn)生濃厚興趣，這個時候教師一定要注意細心觀察，及時捕捉，并且在幼兒產(chǎn)生疑問的時候，不要直接告訴其答案，而要采用追問的方式，讓他們自主思考，主動探索，鼓勵他們自己想辦法解決，實在不能解決的教師再給予一定的幫助。教師要善于觀察幼兒，在一日活動中，幼兒會與環(huán)境、與同伴、與老師產(chǎn)生大量互動，在這些互動中，教師要學(xué)會捕捉幼兒的興趣點，鼓勵他們積極探索，引導(dǎo)他們?nèi)嵺`，增大將每一個有效地興趣點轉(zhuǎn)化為生成課程的可能性。

三、了解3～6歲兒童發(fā)展的身心特點，對幼兒的生成活動進行適當(dāng)選擇

幼兒雖然是生成活動的主體，但并不是所有幼兒感興趣的內(nèi)柔都適宜發(fā)展為生成課程。教師應(yīng)該從理論上把握3～6歲兒童的不同認(rèn)知特點、結(jié)構(gòu)和已有知識經(jīng)驗水平，這樣才能更好地連接幼兒的興趣點與知識的目標(biāo)點，對幼兒生成的課程進行必要的篩選和引導(dǎo)。同時，也符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。如果幼兒主動建構(gòu)的內(nèi)容超出了自己已有的經(jīng)驗水平，則教師要對生成內(nèi)容加以篩選，這樣才能更加契合實際，也才能真正體現(xiàn)出生成課程的價值。

四、判斷生成課程類型，選擇合適的介入方式

生成課程與預(yù)設(shè)課程二者的關(guān)系不是非此即彼，絕對對立的，它們常常相互轉(zhuǎn)化、互為補充，筆者認(rèn)為生成課程可以分為以下三類，幼兒生成、由預(yù)設(shè)到生成、由生成到預(yù)設(shè)。因此教師要掌握判斷生成課程類型的能力，以便更好地選擇介入方式。生成課程可分為以下幾類：1.幼兒自發(fā)形成——幼兒在活動中自發(fā)的生成對某個知識的興趣點，無教師介入;2.由預(yù)設(shè)到生成——在教師執(zhí)行預(yù)設(shè)課程過程中，意識到孩子的新的知識生長點，從而放棄原有預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為生成內(nèi)容的課程;3.由生成到預(yù)設(shè)——指幼兒在活動過程中，自發(fā)形成了對某個興趣點的探索，教師發(fā)現(xiàn)后及時進行引導(dǎo)和選擇，并另外組織課程進行深入研究。

因此，教師應(yīng)該學(xué)會判斷每一種生成課程的類型，才能更有針對性的對其開展和實施。

五、創(chuàng)設(shè)豐富情境，提供生成課程產(chǎn)生的有效刺激

生成課程是幼兒在與老師、與同伴、與環(huán)境的大量互動中產(chǎn)生的，因此，教師應(yīng)該為其提供豐富多樣的環(huán)境，例如新穎未知的事物、種類豐富的活動等，讓幼兒能夠接觸到大量的人和物，才能讓他們在活動中、在與他人的交往中、思維碰撞中產(chǎn)生疑問，萌發(fā)興趣，進而形成生成課程。教師應(yīng)當(dāng)留心生活，具有主動性和創(chuàng)新性，這樣才能因地制宜利用各種因素為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣豐富多彩的環(huán)境，增強他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性，進而為生成課程的孕育提供一個溫潤的生長環(huán)境。

總的來說，生成課程作為對預(yù)設(shè)課程的補充，內(nèi)涵更為豐富，更具動態(tài)性和創(chuàng)新性，把握好生成課程的實施策略，有利于教師開展多種生成活動，促進幼兒思維的發(fā)展、尊重幼兒興趣需要、促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

通訊作者：楊靜

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