馬瀟瀟，夏晉華

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職類《建筑工程測(cè)量》課程建設(shè)探討

馬瀟瀟，夏晉華

（河南廣播電視大學(xué)，河南鄭州450000）

通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的涵義以及在我國(guó)高職院校的應(yīng)用發(fā)展，本文分析了《建筑工程測(cè)量》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，并提出了課程的具體實(shí)施方案。旨在通過探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職院校課程建設(shè)轉(zhuǎn)變思維、提高實(shí)操性課程學(xué)習(xí)效率以及探索培養(yǎng)新型高職人才等提供一定的借鑒意義。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職類；建筑工程測(cè)量課程

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于2007年，是美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最早提出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。［1］具體地，它是指課前學(xué)生完成以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、交流互動(dòng)、協(xié)作討論等活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上就是傳統(tǒng)教學(xué)流程的逆轉(zhuǎn)，即知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化過程的優(yōu)化。至今，這種新型教學(xué)模式已經(jīng)迅速在北美教育體系中推廣，國(guó)內(nèi)的重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣州珠海五中等學(xué)校也在不斷嘗試和實(shí)施。［2-3］近幾年，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、承德石油高等?？茖W(xué)院等高職院校也開始探索適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。［4］

高職教育一直擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)各行業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。但當(dāng)前高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些問題，如教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；教學(xué)模式傳統(tǒng)，以教師和課堂為核心，缺乏教與學(xué)的反饋機(jī)制等［5］。翻轉(zhuǎn)課堂為高職院校的課程建設(shè)提供了新的思路，為解決學(xué)生主動(dòng)性差、個(gè)體差異關(guān)注欠缺、教學(xué)反饋滯后等教學(xué)中的難題提供了新的契機(jī)。

一、高職類《建筑工程測(cè)量》課程的特點(diǎn)與存在的問題

《建筑工程測(cè)量》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門技術(shù)性、實(shí)用性很強(qiáng)的核心課程。課程主要內(nèi)容有測(cè)量基本理論、測(cè)量?jī)x器的原理及建筑工程測(cè)量基本操作技能。課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握測(cè)量基本理論和相關(guān)專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用測(cè)量基本知識(shí)和基本方法處理施工過程中遇到的各種問題的能力。結(jié)合鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院建筑工程系的實(shí)際，談?wù)勀壳啊督ㄖこ虦y(cè)量》課程存在的一些問題。

（一）師資力量不足

筆者所在的建筑工程系自建筑類專業(yè)開辦伊始專業(yè)教師就嚴(yán)重不足，經(jīng)過幾年的發(fā)展，建筑工程專業(yè)學(xué)生的人數(shù)在逐步增加，而教師數(shù)量卻增加有限。目前，該專業(yè)大二年級(jí)四個(gè)班級(jí)的《建筑工程測(cè)量》課程，一個(gè)學(xué)期只能滿足兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)校沒有安排專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員，任課教師必須同時(shí)承擔(dān)理論與實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。

（二）儀器設(shè)備數(shù)量有限

我系學(xué)生數(shù)量逐年增加，2014學(xué)年僅建筑工程技術(shù)專業(yè)新入學(xué)人數(shù)即達(dá)300多人，但相應(yīng)課程配套的測(cè)量?jī)x器數(shù)量卻有限，這就帶來了一系列問題。如課堂上往往十幾名甚至更多學(xué)生操作一臺(tái)儀器，學(xué)生親手操作儀器的時(shí)間少，甚至很難接觸到儀器。另外，學(xué)生人數(shù)多，分組也就多，一名教師難以同時(shí)照顧、指導(dǎo)所有學(xué)生，自然不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，這就使得實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到理想效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足

由于我院正在推行“2+1”教學(xué)模式，即兩年的校內(nèi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，一年的校外頂崗實(shí)習(xí)。所有的公共課程和專業(yè)課都將在兩年內(nèi)完成，這期間學(xué)生面臨著大量公共基礎(chǔ)課程以及英語、計(jì)算機(jī)等技能的學(xué)習(xí)和考試。我系《建筑工程測(cè)量》課程的課時(shí)為64學(xué)時(shí)，包括理論知識(shí)的教學(xué)、相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)以及測(cè)繪領(lǐng)域新儀器、新技術(shù)的認(rèn)識(shí)與使用等，這樣將必然導(dǎo)致學(xué)生在校期間的課程較為集中，各門課程的學(xué)時(shí)較為緊張，使得實(shí)踐課的課時(shí)不斷被壓縮。

二、《建筑工程測(cè)量》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

基于對(duì)上述《建筑工程測(cè)量》課程特點(diǎn)和存在問題的分析，不管是課程對(duì)實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)，還是師資隊(duì)伍不足、儀器設(shè)備有限、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限等問題，都可以通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來得到改善和解決。因此，這種實(shí)踐性要求極強(qiáng)的課程與基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極為一致，將有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)能力及自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高該課程教學(xué)效果。

（一）三個(gè)階段相結(jié)合，完成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化全過程

在《建筑工程測(cè)量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)和基本原理，針對(duì)學(xué)生課前——課堂——課后三個(gè)基本學(xué)習(xí)階段，將其對(duì)應(yīng)于“知識(shí)的傳遞——知識(shí)的應(yīng)用——知識(shí)的鞏固”三個(gè)知識(shí)內(nèi)化階段，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與任務(wù)協(xié)作相結(jié)合，完成學(xué)生實(shí)踐操作全過程

《建筑工程測(cè)量》課程是建筑類專業(yè)實(shí)際操作性極強(qiáng)的一門課程，如知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中水準(zhǔn)儀的使用、角度的測(cè)量、全站儀的基本功能等。通過項(xiàng)目——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以具體項(xiàng)目為依據(jù)，基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授圍繞具體項(xiàng)目、具體任務(wù)需求來組織安排。與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)不同，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、儀器基本操作有所認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，而是直接針對(duì)具體操作中遇到的問題進(jìn)行討論，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

畢贛稱其為“是在電影里才會(huì)有的一種女人，飄渺、虛無，讓人捉摸不透”。當(dāng)他開始考慮適合這個(gè)角色的演員時(shí)，第一個(gè)想到的就是湯唯的臉，“再想不到比她更合適的女演員了”。

（三）自主學(xué)習(xí)與課堂講授相結(jié)合，完成師生互動(dòng)全過程

在《建筑工程測(cè)量》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式里，一切以學(xué)生為中心。課前準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)課程視頻資料；課堂開展項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)同合作、共同討論、提出問題等環(huán)節(jié)活動(dòng)，以完成項(xiàng)目任務(wù)；課后實(shí)行自主復(fù)習(xí)、自我鞏固。教師作為觀察者和指導(dǎo)者，全過程與學(xué)生進(jìn)行交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)輔助，完成師生之間的深度互動(dòng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建筑工程測(cè)量》課程建設(shè)

（一）課程總體設(shè)計(jì)

《建筑工程測(cè)量》課程要求學(xué)生主要掌握測(cè)量?jī)x器的使用、地形圖的測(cè)繪和施工放樣。根據(jù)現(xiàn)有的課程教材，從課程的能力結(jié)構(gòu)方面著手，將課程分為測(cè)量?jī)x器的使用、地形圖的測(cè)繪和施工放樣測(cè)量三大項(xiàng)目，如下表所示。

《建筑工程測(cè)量》課程總體設(shè)計(jì)表

測(cè)量?jī)x器的使用，這部分是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、皮尺和全站儀的使用；地形圖測(cè)繪和施工放樣測(cè)量，這兩個(gè)部分是課程的綜合應(yīng)用內(nèi)容，主要指借助測(cè)量?jī)x器，采用特定測(cè)量方法完成相應(yīng)的測(cè)繪任務(wù)。由此可知，測(cè)量?jī)x器的使用和測(cè)量方法應(yīng)用是建筑測(cè)量課程的核心內(nèi)容。

項(xiàng)目一：測(cè)量?jī)x器的使用。該項(xiàng)目主要介紹測(cè)量三要素的測(cè)定、計(jì)算方法、各種測(cè)量?jī)x器和工具的使用，以及儀器的構(gòu)造和一些基本的測(cè)繪知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本測(cè)量能力。針對(duì)項(xiàng)目一的內(nèi)容及特點(diǎn)，采取任務(wù)模塊教學(xué)，將其劃分為四個(gè)任務(wù)模塊，分別為水準(zhǔn)測(cè)量模塊、角度測(cè)量模塊、距離測(cè)量模塊和全站儀測(cè)量模塊，然后以這四個(gè)模塊為載體，分別設(shè)置各自任務(wù)內(nèi)容。

項(xiàng)目二：地形圖的測(cè)繪。該項(xiàng)目劃分為兩個(gè)任務(wù)模塊，分別為控制測(cè)量的外業(yè)模塊和控制測(cè)量的內(nèi)業(yè)計(jì)算模塊。這部分主要要求學(xué)生了解控制測(cè)量的基本概念、作用、布網(wǎng)原則和基本要求；掌握導(dǎo)線的概念、布設(shè)形式和等級(jí)技術(shù)要求；掌握導(dǎo)線測(cè)量外業(yè)（踏勘選點(diǎn)、測(cè)角、量邊）和內(nèi)業(yè)計(jì)算方法（閉合、附合導(dǎo)線坐標(biāo)計(jì)算）操作。

（二）教學(xué)組織

高職院?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

1.課前——知識(shí)的傳遞

如水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)（水準(zhǔn)測(cè)量的原理和水準(zhǔn)儀的使用是重難點(diǎn)）和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師在課前錄制10-15分鐘的水準(zhǔn)測(cè)量知識(shí)點(diǎn)的視頻教程，傳給學(xué)生。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成課前的自主學(xué)習(xí)，并對(duì)涉及到的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理、提出問題。通過視頻教程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)測(cè)量的原理和水準(zhǔn)儀的操作步驟有了一定程度的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)了課前知識(shí)傳遞。

2.課堂——知識(shí)的應(yīng)用

從具體水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，首先教師安排布置課堂任務(wù)，并將學(xué)生分成若干討論小組；學(xué)生接受任務(wù)展開討論、設(shè)計(jì)、分工協(xié)作共同完成任務(wù)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；教師觀察、指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，并參與小組討論，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程與知識(shí)的應(yīng)用。

3.課后——知識(shí)的鞏固

課后由教師對(duì)課前、課堂觀察的問題進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生課堂項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、分析，做出以后課程的安排。對(duì)完成效果不理想的小組或?qū)W生，可提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)視頻等）。學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)反饋，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，改變了過去以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”作為衡量學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的做法，即由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌葘?duì)人才綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。將考核重點(diǎn)放到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中來，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。一方面關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，另一方面考核學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成及知識(shí)掌握情況。教師完成考核后需及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，使每個(gè)學(xué)生更好地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育也需要不斷改革。根據(jù)高職院?！督ㄖこ虦y(cè)量》課程的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于該課程教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力及溝通協(xié)作能力，較之傳統(tǒng)課堂，教學(xué)實(shí)施效果更突出。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于高職院校課程建設(shè)轉(zhuǎn)變思維、提高實(shí)操性課程學(xué)習(xí)效率以及探索培養(yǎng)新型高職人才等具有一定的借鑒意義。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

［2］蘇麗紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化高職課堂教學(xué)探析［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014，（24）：176-177.

［3］楊甜甜，呂焱飛.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考——以“客戶關(guān)系管理”課程為例［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（6）：20-24.

［4］張爽.高職建筑類CAD課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性研究［J］.高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，23（4）：67-70.

［5］李蓮.高職《建筑工程測(cè)量》課程改革與建設(shè)的探討［J］.新疆職業(yè)教育研究，2012，（3）：30-35.

G712

A

1671-2862（2015）04-0090-03

2015-05-15

馬瀟瀟，女，博士，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：測(cè)繪。