吳豪

（信陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南信陽464000）

以人為本全面提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

吳豪

（信陽師范學(xué)院歷史文化學(xué)院，河南信陽464000）

以人為本是新課程改革的新要求，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。歷史學(xué)科是傳遞中華文化和歷史使命的重要學(xué)科，歷史教師是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史知識的引導(dǎo)者，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。從以人為本教育理念出發(fā)，提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升歷史教學(xué)有效性，有利于增強(qiáng)自我效能感，打造高素養(yǎng)教師隊(duì)伍。從以人為本出發(fā)，國家、學(xué)校和個(gè)人三者共同努力，為全面提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造最優(yōu)條件。

以人為本；提升；歷史教師；素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，我國教師整體教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變。日益變化的社會環(huán)境和新舊教育理念的沖突，使高校教師面臨巨大壓力。歷史教師是中學(xué)教師的重要組成部分，歷史教師承擔(dān)著傳承中華歷史文化的重要使命，是學(xué)生能否正確了解和審視歷史的重要領(lǐng)路人。以人為本是當(dāng)今教育的主要理念，教師教學(xué)能否堅(jiān)持以人為本，不僅關(guān)乎課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，也是教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。

一、以人為本與教師專業(yè)素養(yǎng)的含義

在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時(shí)期齊國名相管仲，他在《管子》一書中如是說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！保?］意為霸王的事業(yè)之所以有良好的開端，也是以人民為根本的。最古老的詩集《詩經(jīng)·大雅·抑》有這樣名句：“質(zhì)爾人民，謹(jǐn)爾侯度，用戒不虞?！币鉃閯窠浯蟪紓円跃月?，要善于治理你的人民，謹(jǐn)慎你的法度，防止發(fā)生意外事故。孟子強(qiáng)調(diào)“民為貴，君為輕”?！睹献印けM心》又說：“諸侯之寶三，土地、人民、政事?！笨梢娒献铀f的“民為貴”也就是以人為本之意。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)?！皥?jiān)持以人為本”，是中國共產(chǎn)黨十六屆三中全會《決定》提出的一個(gè)新要求?！皥?jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”這一新論斷，深刻闡明了中國共產(chǎn)黨人新發(fā)展觀的本質(zhì)特征，是對馬克思主義人的全面發(fā)展理論的繼承、豐富和發(fā)展。

蘇聯(lián)政治家加里寧曾說“教師是人類靈魂的工程師”，教師是傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者，教師的根本任務(wù)是教書育人。教師勞動具有主體性和示范性，因而教師職業(yè)道德素養(yǎng)會直接影響教學(xué)效果并對學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生作用。歷史教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康素養(yǎng)。“教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)?！保?］教師專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的一部分，是職業(yè)道德的升華。

二、提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科主要是指“通過向?qū)W生講述歷史事件、歷史人物、著名戰(zhàn)役、盛世與治世、條款與協(xié)定、歷史上的國家興衰等培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問題的方法與能力，是從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的一門重要課程”［3］。歷史學(xué)科特點(diǎn)要求歷史教師必須具有優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)和能力，這是歷史學(xué)科的內(nèi)在要求。同時(shí)，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對教育效果的實(shí)現(xiàn)和教師隊(duì)伍的壯大具有重要作用。

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升歷史教學(xué)有效性

教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，教學(xué)活動的成功與否關(guān)鍵在教師，而教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定教學(xué)活動的展開、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)知識的設(shè)疑等方面。筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)有效性是指教師在課堂教學(xué)活動中運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法使學(xué)生理解知識，主動建構(gòu)新知識，實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)評價(jià)結(jié)果。具體來說，歷史教學(xué)有效性是指歷史教師在具體教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生合作探究知識的能力和理解問題的邏輯思維能力，從而運(yùn)用所學(xué)知識解決歷史學(xué)科專業(yè)問題的教學(xué)結(jié)果。因?yàn)闅v史學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特性，作為歷史教師，必須具備精深的專業(yè)知識、敏銳的專業(yè)視角，客觀公正的歷史專業(yè)精神。歷史學(xué)科知識本身具有客觀性、現(xiàn)實(shí)性、敏感性和書面性，而中學(xué)生思維能力和理解能力尚處于發(fā)展之中，需要教師對歷史知識講解透徹，對歷史問題評價(jià)客觀，對歷史事件高度還原。如果歷史教師不具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，那么在歷史課題教學(xué)活動中，教師將不能滿足學(xué)生的要求，也不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目的，無法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

（二）增強(qiáng)自我效能感，打造高素養(yǎng)教師隊(duì)伍

自我效能感是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并努力實(shí)施該活動。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，個(gè)體具有主觀能動性，正確的意識能促進(jìn)事物的發(fā)展，錯誤的意識則阻礙事物的發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)與自我效能感是相輔相成的，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升能促進(jìn)個(gè)體自我效能感的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)活動成功開展。同樣，如果教師專業(yè)素養(yǎng)過低則無法激發(fā)自我效能感，就會阻礙教學(xué)活動的實(shí)施。歷史教師是教師隊(duì)伍的一份子，歷史教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以增強(qiáng)個(gè)體自信心和自我期待，這種積極的心理意識可以影響整體教師隊(duì)伍的發(fā)展。整體是由部分組成的，部分的優(yōu)化組合可以使整體功能得到最大發(fā)揮，如果每個(gè)個(gè)體教師都具備較高專業(yè)素養(yǎng)，那么整個(gè)教師隊(duì)伍素養(yǎng)將會整體向更高層次發(fā)展。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，對個(gè)體自身發(fā)展和教師隊(duì)伍的整體發(fā)展至關(guān)重要。

三、提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的主要方法

“教師專業(yè)素養(yǎng)的提升又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教師，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程?！保?］教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心部分，內(nèi)外因辯證關(guān)系告訴我們要重視內(nèi)因的作用，結(jié)合外因，二者充分結(jié)合，促進(jìn)個(gè)體事物的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)主要從以下兩方面入手。

（一）以人為本，創(chuàng)造外部條件，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是教育活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是教育活動的主體，教學(xué)活動的實(shí)施要以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本。只有從個(gè)體出發(fā)，了解個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需要，才能創(chuàng)設(shè)適合教師專業(yè)成長的外部條件。外部條件的創(chuàng)造需要國家教育部門和當(dāng)?shù)貙W(xué)校機(jī)構(gòu)的共同努力。一方面，國家教育主管部門要在高校開設(shè)歷史學(xué)科專業(yè)課程，鼓勵專業(yè)教師入學(xué)深造。例如，擴(kuò)大歷史學(xué)科教育碩士的招生比例，鼓勵一線歷史教師入學(xué)接受學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研讀。對于求學(xué)深造的部分教師，教育部門和學(xué)校要給予物質(zhì)和精神獎勵，鼓勵有志之士拓展專業(yè)知識。另一方面，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要設(shè)置專業(yè)經(jīng)費(fèi)，購置專業(yè)學(xué)科書籍、前沿資料，建立學(xué)科專業(yè)資料庫。學(xué)校要合理利用財(cái)政資金，把知識和人才投資作為重要目標(biāo)，為學(xué)科專業(yè)教師儲備充足的學(xué)習(xí)資料，為專業(yè)教師的成長提供便利的校本條件。同時(shí)，學(xué)?？梢詾樵诼毥處熖峁├^續(xù)教育，采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”的方式，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的專業(yè)能力和意識。例如集體觀摩、相互評課、相互研討等都是非常有效的校本培訓(xùn)形式。對于主動求學(xué)深造的教師，要做好后方保障工作，讓求學(xué)教師無后顧之憂。只有國家與地方的有效協(xié)調(diào)，才能為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的外部條件。

（二）以人為本，注重自我教育，提升專業(yè)素養(yǎng)

馬克思主義告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。因此，以人為本提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在個(gè)人，而自我教育則是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方法。教師的自我教育就是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。具體來說，教師自我教育的展開包括以下幾個(gè)方面。

首先，結(jié)合外部條件，增加自身專業(yè)知識。教師作為專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所需要的基本知識。因此，教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要有自我進(jìn)取心，當(dāng)學(xué)校為個(gè)體專業(yè)深造創(chuàng)造條件時(shí)，個(gè)體教師要積極進(jìn)取，利用有利條件充實(shí)自我。專業(yè)知識是教師作為歷史學(xué)科教育者的必備條件，只有具備充足的專業(yè)知識，教師才能順利實(shí)施課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目的。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)自身專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。這種專業(yè)能力可以分為教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。教師常用的教學(xué)技巧主要有導(dǎo)入技巧、提問技巧、強(qiáng)化技巧、溝通技巧等。教師的教育教學(xué)能力主要包括設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、教學(xué)組織管理能力、語言表達(dá)能力等。作為歷史教師，開展課堂活動時(shí)要靈活變換教學(xué)方法，不同教學(xué)方法交叉使用，研究并發(fā)現(xiàn)適合自身教學(xué)的最優(yōu)方法，從而增強(qiáng)教育教學(xué)能力。例如在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以設(shè)疑，在講授知識時(shí)注重語言的藝術(shù)性，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際。

最后，強(qiáng)化綜合教學(xué)，增長雙重領(lǐng)域知識。教師是一種復(fù)合型職業(yè)，作為教學(xué)活動的主體，歷史教師要掌握本學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識。學(xué)科門類具有交叉性，教師教學(xué)知識也具有交叉性，這就需要教師必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，全方位、綜合性地開展課堂教學(xué)活動。“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之’?！泵恳晃唤處煻加兄档梦覀儗W(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，歷史教師要學(xué)習(xí)其他學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技能，充實(shí)自我能力。同時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識和其他學(xué)科知識，增長自身知識儲備，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)活動的順利展開打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

綜上所述，歷史學(xué)科是我國中學(xué)乃至大學(xué)教育的重要組成部分，歷史教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)直接影響整個(gè)歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。作為教育工作者，我們必須不斷進(jìn)取，從個(gè)體弱勢出發(fā)，逐步提升自身素養(yǎng)。要貫徹以人為本的理念，充分提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)，需要國家、學(xué)校和個(gè)人的共同努力。國家教育主管部門創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，學(xué)校給予教師學(xué)習(xí)支持，教師個(gè)人積極進(jìn)取，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

［1］管仲.管子（第二冊）［M］.北京：人民出版社，1936.

［2］王道俊.教育理論基礎(chǔ)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2015.

［3］蔣大椿.馬克思恩格斯論歷史科學(xué)［M］.北京：人民出版社，1988.

［4］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

AnalysisontheComprehensivePromotionofHistory Teachers'Professional Qualities on the Basis of People Oriented

Wu Hao
（Xinyang Normal University，Xinyang，Henan，464000）

People Oriented is the new requirement for the reform of new curriculum and the important measure to improve teachers'professional qualities.History is the important subject to transfer Chinese cultures and historical missions，history teachers are the guide for students to understand and learn history knowledge，and the professional qualities of history teachers can directly influence the realization of history teaching effects.From the concept of people oriented，the improvement of history teachers'professional qualities are helpful to strengthen the study effects，to improve the history teaching effectiveness，to strengthen the sense of self-efficacy and construct the teaching staff team with high qualities.On the basis of people oriented，nation，schools and individuals can work together to provide best conditions for the comprehensive improvement of the history teachers'professional qualities.

people oriented；improvement；history teachers；qualities

G645

A

1671-2862（2015）04-0110-03

2015-05-21

吳豪，男，信陽師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：近現(xiàn)代史基本問題。