◆肖簫 崔桂花 董樹國 董宏博 陸釗

作者：肖簫，吉林醫(yī)藥學院講師，研究方向為有機化學；崔桂花、董樹國、董宏博、陸釗，吉林醫(yī)藥學院（132000）。

1 iPad 學習功能簡介

iPad 是介于手機和筆記本電腦之間，可用于瀏覽互聯(lián)網、收發(fā)電子郵件、播放音頻或視頻的電子產品。許多人認為iPad 就是一個大型游戲機，選擇將其放在家里看電影或聽音樂，把iPad 視為娛樂工具，這其實浪費了iPad 可用于學習的巨大潛質。

iPad 的各種用途靠APP（第三方應用程序）支撐，如今關乎生活各方面用途的APP 應有盡有，這其中不乏大量可用于學習的優(yōu)質APP。學生不僅能用iPad 查閱、聆聽或者閱讀，更可以用它去創(chuàng)造和實踐，比如完成一份與眾不同的課堂影音文件作業(yè)，記錄一段真實生動的實驗現(xiàn)象視頻，處理以及管理大量復雜的數(shù)據(jù)等。

如果將iPad 用于教學，它將有如下特點：使課堂教學內容豐富生動，教學形式靈活多樣，減輕學生攜帶和翻閱傳統(tǒng)紙質教科書的負擔，提高學生學習興趣，方便教師管理（布置以及收發(fā)作業(yè)等），提高學習效率，資源共享，等等[1-3]。

2 在學習活動中iPad 是雙刃劍

iPad 的角色在學習和生活中的比重和意義因人而異，使用者的主觀意識非常重要。功能多元化的iPad 如同一把雙刃劍，豐富學習內容和優(yōu)化學習模式的同時也會分散學習注意力，對學習造成一定的負面影響。如果可以把握自己對于iPad 的態(tài)度，那么它的作用就是積極的。iPad 讓學習更加容易、更加便捷，還可以拓寬知識面，是新時代的高科技產物。如果在學習中好好被利用，iPad 將發(fā)揮其重要而不可替代的作用。

3 將iPad 用于化學實驗教學的優(yōu)點和缺點

將iPad 用于化學實驗教學與研究的主要優(yōu)點

1）提高教師與學生的交互式教學質量。傳統(tǒng)實驗室教學模式通常是由教師口頭上講述，或在講臺前演示，而后由學生按照實驗步驟自行操作。在這種模式中，教師與學生的操作分開進行，教師不會注意到學生動手時所遇到的個別問題，學生自行操作時也會忽略一些實驗細節(jié)而導致操作不夠規(guī)范。iPad 通過聯(lián)網及視頻可以同步學生與教師的操作，使學生在試驗中既不失自主性，又增加操作的正確性，遇到任何意外的情況也可以即時與教師溝通，或是在iPad 中自行查詢解決問題的正確方法，增加學生與教師之間及時有效的交流。

2）利于教師組織課堂。電子文件的應用對效率的提高和為人們帶來的便捷已被熟知。電子文件便于分類管理，省去了人工檢索、人工分類的繁冗操作，節(jié)省空間，便于瀏覽、編輯和應用。電子文件不受地域和空間的制約，可以同時異地查閱和操作，為人們帶來了信息化辦公系統(tǒng)，創(chuàng)造了曾經難以想象的效率空間。這種便利完全可以引進高?；瘜W實驗課堂，提高教師的工作效率。傳統(tǒng)紙質的教學材料管理，預習報告、實驗報告的批閱，都可以改為在iPad 中寫作、存儲與審閱。不但如此，iPad 還可方便學生記錄和保管實驗數(shù)據(jù)以及實驗現(xiàn)象，iPad 的影音文件可以將學生的實驗過程記錄得更加形象、真實、生動和完整。

3）增加學生與學生之間的交流。學生在實驗過程中，完全可以通過iPad 實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，建立鏈接?？梢詫⒆约旱膶嶒灛F(xiàn)象與實驗數(shù)據(jù)結果及時地和同學作對比，發(fā)現(xiàn)不同后積極和小組外同學探討，找出原因，并對不同的實驗結果進行合理的解釋。找到缺點和不足后及時對實驗操作做出調整和更正，避免錯誤的中間環(huán)節(jié)導致實驗失敗。

在當今的實驗課程中不乏有一些實驗操作能力高的學生在做好自己的實驗后，去能力低的學生組里給予幫助。在這個過程中培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力，加強了學生之間的溝通，做演示和指導的學生獲得了成就感而更加熱愛實驗課堂，被指導的學生也因傳授對象換做同學而興趣濃厚，印象更深刻。因而在實驗過程中加強學生之間的溝通是很有必要的。iPad 恰巧可以在保持課堂紀律以及防止學生在實驗室里亂走動的前提下，提高學生及時有效的溝通。

4）豐富課堂教學內容。iPad 聯(lián)網教學資源豐富，不但在橫向上可以擴展教學內容，由點引線再擴展到面都可以在課堂教學中高效完成。在廣度和深度上，iPad 教學也可以滿足不同層次學生的知識需求，基礎差的學生可以按部就班地學習，而基礎好的學生可以學習到更難更深更具有探索性的知識。在形式上，iPad 更加多樣化，給學生帶來更多更有趣的課堂體驗。學生不必擔心有哪些內容和問題是課堂中無法觸及到的，教師也不用擔心教學內容的枯燥和古板會影響學生學習興致。iPad 可以合理加大課堂容量，讓學生隨時取用涉及課堂的資料。通過繪聲繪色的音頻文件，讓學生享受耳目一新的、豐富的學習體驗。

將iPad 用于化學實驗教學與研究存在的弊端

1）分散學習注意力。學生使用iPad 時不免會被其中的娛樂以及游戲內容所吸引，影響注意力的集中和學習質量。iPad 內置的大量游戲，不論是娛樂還是益智游戲，都對學生有著巨大的吸引力。對于學習態(tài)度原本就不積極的學生來說，iPad 中的游戲很容易變作課堂中應付無聊的消遣，而對于其他學生來說，iPad 豐富的資源和有趣的娛樂項目也無疑是一種誘惑，分散學生注意力。iPad 為教學營造輕松愉快的學習環(huán)境，但也容易讓學生過于放松而形成知難而退以及懈怠的學習態(tài)度和習慣。

2）增加了教學成本。引進iPad 到實驗課堂，教學成本大大增加，為學校和家長添加了負擔。美國部分地區(qū)已經將iPad 應用于教學，例如：紐約市公立學?；ㄙM130 萬美元訂購了2000 多臺iPad；超過200 所芝加哥公立高中申請了23 個區(qū)財政45 萬美元的iPad 補貼[4]。由此可見，支持iPad 的花銷數(shù)額巨大，在國內普通高校近年之內是無法實現(xiàn)的。

3）影響學生操作實驗。學生在操作實驗時多了一件器材需要管理，造成些許不便。iPad 畢竟不是紙質本子，對于學生來說價格不菲，需要小心管理，在此方面難以避免地分散學生的精力，稍許影響實驗的進行。

4 將iPad 用于化學實驗教學的具體方式和可行性分析

如前面提到，iPad 是一個硬件平臺，只裝音樂的iPad就是音樂播放器，只裝iMove 的iPad 就是一個電影剪接器，只裝電子書的iPad 就是擺滿厚厚書本的書架。如此類推，在各種APP 的支持下，iPad 可以被教師和學校很好地利用，使其變?yōu)橹还┠撤N特定用途的利器，讓學生受益。學校甚至可以根據(jù)自己不同的需求去設計校內適用的學習與管理類APP，節(jié)省資源能源的同時大大提高學習和工作的效率。針對高校中化學實驗課程，更是可以推出一款新穎的APP，將iPad 的多種功能和優(yōu)點與化學實驗課程的各個環(huán)節(jié)有效地結合起來。

最終iPad 是否適用于化學實驗課堂，以及化學實驗教學課程的改革還有待探討。然而科技的進步、時代的發(fā)展與教學的密切關系，注定了教學裝備的不斷完善。要充分做好迎接教學中新技術改革的準備，順應時代的發(fā)展，提高教學質量。

[1]李亞飛，姜淳予，李文龍.基于iPad 的教科書與教學法革新[J].中國教育技術裝備，2012(9):5-6.

[2]李武宏，張欣榮，楊峰，等.iPad 應用于醫(yī)學院校教學的設想[J].中國高等醫(yī)學教育，2012(5):4-5.

[3]趙柳婷.iPad 輔助高校教師教學的應用現(xiàn)狀與對策研究:以寧夏大學為例[J].中國教育技術裝備，2015(2):28-30.

[4]蔚藍.美國將iPad 應用于教學[J].中國教育技術裝備，2011(2):112-113.