李小玲 葉平浩

（武漢商學院，湖北武漢 430056）

大學生創(chuàng)業(yè)意向分析與引導(dǎo)※

李小玲 葉平浩

（武漢商學院，湖北武漢 430056）

大學生創(chuàng)業(yè)意向受到個人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、個人創(chuàng)業(yè)能力、個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度、外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學校創(chuàng)業(yè)教育的影響，本文在文獻分析的基礎(chǔ)上，提出了大學生創(chuàng)業(yè)意向量表，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供參考，有利于高校有針對性的對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意向，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學生；創(chuàng)業(yè)意向；量表

一、引言

大學生創(chuàng)業(yè)行為已日益成為經(jīng)濟發(fā)展的強勁推動力量，創(chuàng)業(yè)意向是大學生實施創(chuàng)業(yè)行為的先決因素，是大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動的一種主觀能動性，是對大學生創(chuàng)業(yè)行為進行預(yù)測的關(guān)鍵指標，是對大學生具備創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的一般性描述。大學生在進行創(chuàng)業(yè)活動前需要具有創(chuàng)業(yè)意向，只有具有創(chuàng)業(yè)意向的潛在創(chuàng)業(yè)者才能開始從事創(chuàng)業(yè)活動。［1］國內(nèi)外對大學生創(chuàng)業(yè)意向的測量主要有兩大類，第一類是通過單一變量測量大學生的創(chuàng)業(yè)意向，這類方法形式簡單，但效度、信度不高。第二類是多變量測量，用多個變量或從多個維度來測量大學生的創(chuàng)業(yè)意向，降低了測量誤差，提高測量的效度和信度［2］。

目前大學生創(chuàng)業(yè)意向的研究大多關(guān)注影響因素的分析，對創(chuàng)業(yè)意向的測量和引導(dǎo)研究較少，本文在對大量文獻研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了大學生創(chuàng)業(yè)意向量表，為高校指導(dǎo)大學創(chuàng)業(yè)提供了基本依據(jù)。

二、文獻綜述

國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究主要集中在單一因素的影響，國外對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究重心已由簡單的單因素影響分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘁蛩叵嗷プ饔梅治觯芯康姆秶捅尘拜^為寬泛，跨文化、跨專業(yè)、跨地域研究成果較多。

（一）基于不同文化背景的創(chuàng)業(yè)影響因素研究

在基于不同文化背景下的創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究中，研究人員大多把文化背景作為影響創(chuàng)業(yè)意向的中間變量，在這些研究過程中，許多創(chuàng)業(yè)意向的影響因素被驗證，出現(xiàn)了許多創(chuàng)造性的結(jié)論和觀點，跨文化背景下創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究引起了國內(nèi)外大量學者的研究和關(guān)注。美國的Mark Prueet等人，對大學生創(chuàng)業(yè)意向進行了跨文化研究，對美國、西班牙和中國的1000名大學生進行了調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，在創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)障礙方面，大學生有相似的觀點，文化和社會因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響較小，自我心理感應(yīng)是一個重要的創(chuàng)業(yè)意向指標［3］。

葡萄牙的Mario franco和德國的Heiko Haase、Arndt Lautenschlager對歐洲地區(qū)的不同地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意向進行了比較，選取了東德、西德和葡萄牙地區(qū)的988名大學生，以地區(qū)為維度對他們的基本信息、社會背景、職業(yè)選擇動機和創(chuàng)業(yè)教育的參與度進行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)只有很少一部分學生有自我創(chuàng)業(yè)的意向，大多數(shù)學生還沒有創(chuàng)業(yè)意向，社會背景、個人信息和創(chuàng)業(yè)教育與地區(qū)弱相關(guān)，職業(yè)選擇和地區(qū)有高度的相關(guān)性［4］。

美國的Emmeline和Kathleen通過跨文化比較的方法，研究了大學生的人格特征和激勵信息對創(chuàng)業(yè)意向的影響，比較了美國和愛爾蘭兩種不同文化背景下大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素。美國的參與者認為被社會認可的企業(yè)家精神會促進他們的成就動機，成就動機和創(chuàng)業(yè)精神高度相關(guān)。但是這個結(jié)論并沒有獲得愛爾蘭參與者的支持。研究顯示積極的人際關(guān)系和媒體上的企業(yè)家精神會強化創(chuàng)業(yè)意向［5］。

英國的Panagiotis對希臘高等教育的課程、結(jié)構(gòu)和文化對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響進行了分析，研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)意向在大學生四年的學習期間逐漸惡化，教師缺少對創(chuàng)業(yè)教育的心智能力［6］。

（二）基于不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)影響因素研究

由于專業(yè)背景的不同，大學生的創(chuàng)業(yè)意向會受到影響，專業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響明顯。西班牙的Justo、Leopoldo等人，對商學院和經(jīng)濟學院的學生進行了創(chuàng)業(yè)意向比較研究，結(jié)果顯示，學生創(chuàng)業(yè)意向有明顯的不同，學生的創(chuàng)業(yè)意向與他們的職業(yè)預(yù)期有關(guān)，當商學院的學生進入商學院學習和進一步接觸商業(yè)實踐時創(chuàng)業(yè)意向會降低［7］。

希臘的Leonidas等人，對商學院、工程學院、科學學院的學生進行了調(diào)查研究，論證了大學生的情商和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，結(jié)果表明大學生的積極性和創(chuàng)造性正面影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度，對企業(yè)精神的態(tài)度影響創(chuàng)業(yè)意向的積極性和主動性［8］。

中國Sizong Wu等人，對中國大學生的學歷背景和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系進行了調(diào)查研究，教育背景的多樣性為中國大學生創(chuàng)業(yè)意向的不同提供了合理的解釋，高等教育機構(gòu)應(yīng)該針對不同的大學生群體采取更加靈活的方法［9］。

全小紅對硅谷的17個專業(yè)協(xié)會進行了調(diào)查研究，從沖動型創(chuàng)業(yè)和深思熟慮型創(chuàng)業(yè)兩個維度對創(chuàng)業(yè)意向進行了比較分析，結(jié)果表明個人特質(zhì)和文化背景對沖動型創(chuàng)業(yè)意向有影響。對于深思熟慮型的創(chuàng)業(yè)人員來講，創(chuàng)業(yè)前的經(jīng)驗和積極參與社交網(wǎng)絡(luò)活動對幫助他們識別和配置在未來創(chuàng)業(yè)活動中所需要的多種資源非常重要［10］。

（三）基于不同樣本群體的創(chuàng)業(yè)影響因素研究

基于不同特征樣本群體的實證研究是大學生創(chuàng)業(yè)影響因素研究的另一個熱點。葡萄牙的Carla等人，對中等學校的學生創(chuàng)業(yè)意向進行了分析，表明學生個人的心理、身理和行為因素對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響［11］。

土耳其的Duygu對300名大學生進行了實證研究，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育和結(jié)構(gòu)化的支持要素對大學生的創(chuàng)業(yè)意向有較大的影響［12］。

法國的Eric等人研究了企業(yè)家榜樣力量對創(chuàng)業(yè)意向的影響，構(gòu)建了學生認同角色模型，擁有良好的信息態(tài)度，較好的情緒激發(fā)體驗，成功的角色模型會加強身份認同，對信息產(chǎn)生良好的態(tài)度，會提高自我感知能力和創(chuàng)業(yè)意向［13］。

（四）基于不同研究方法的創(chuàng)業(yè)影響因素研究

利用成熟的研究理論模型開展大學生創(chuàng)業(yè)意向研究已成為重要的研究方式。挪威的Tatiana I-akovleva等人使用計劃行為理論對發(fā)達國家和發(fā)展中國家大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行了對比分析，五所發(fā)展中國家和八所發(fā)達國家的學生參加了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，發(fā)展中國家大學生的創(chuàng)業(yè)意向比發(fā)達國家大學生的創(chuàng)業(yè)意向要強。發(fā)展中國家的大學生在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀信念和感知行為控制等三方面的得分高于發(fā)達國家。研究結(jié)果支持了計劃行為理論［14］。

葡萄牙的Ferreira等人，應(yīng)用心理和行為模型對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素進行了分析，結(jié)果表明，成就感需求、自信、個人態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意向有著積極的影響。主觀個人規(guī)范和態(tài)度影響感知行為控制［15］。

英國的Ghulam Nabi等人，對大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的大學生的創(chuàng)業(yè)意向比較強烈。盡管采取了許多措施提高了創(chuàng)業(yè)意向，但影響很小。論文建議創(chuàng)業(yè)意向測量雖然是很有用的手段，但是不能解決高等教育對企業(yè)精神的影響，不能將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實際的企業(yè)行為［16］。

美國的Gloria等人研究了性別對創(chuàng)業(yè)自我效能感知和高速增長的創(chuàng)業(yè)意向的影響。結(jié)果表明，減少創(chuàng)業(yè)方面的性別歧視，會提高女性的高速增長的自我效能感知，提高女性創(chuàng)業(yè)意向［17］。

三、大學生創(chuàng)業(yè)意向評價體系

根據(jù)相關(guān)研究成果和實踐，本文構(gòu)建了大學生創(chuàng)業(yè)意向量表，分為三級指標體系，第一級為大學生個人內(nèi)在因素和外部影響因素，第二級為個人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、個人創(chuàng)業(yè)能力、個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度、外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學校創(chuàng)業(yè)教育等五個因素，第三級為25個具體測量指標（見表1）。根據(jù)測量指標體系，可以把大學生創(chuàng)業(yè)意向分為三大類：初級創(chuàng)業(yè)意向、中級創(chuàng)業(yè)意向、強烈創(chuàng)業(yè)意向。

個人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是大學生個人心理思維及行為模式的綜合體，是影響創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵因素，也是個體對壓力源的感受或壓力源對個人主觀意識的影響。本文把創(chuàng)業(yè)信心、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、視野開闊、追求變化、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等五個方面作為個人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的測量因素，能夠比較全面反映大學生的個人創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

個人創(chuàng)業(yè)能力是指大學生擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新領(lǐng)域，識別和利用機會的能力，是影響創(chuàng)業(yè)意向的核心因素。Man和Lau提出了創(chuàng)業(yè)能力的六維結(jié)構(gòu)模型，包括關(guān)系、機會、組織、戰(zhàn)略、概念、承諾等六個方面的勝任能力。本文把與大學生創(chuàng)業(yè)能力密切相關(guān)的組織能力、戰(zhàn)略能力、承壓能力、整合能力、機會識別能力作為大學生個人創(chuàng)業(yè)能力的測量指標［18］。

個人創(chuàng)業(yè)態(tài)度，指的是大學生對創(chuàng)業(yè)活動的看法和喜好程度。Phan認為創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以分為外生態(tài)度和內(nèi)生態(tài)度，包括對挑戰(zhàn)、成就、財富、獨立、權(quán)利等的態(tài)度。本文把能反映大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的五個因素作為測量指標，包括實現(xiàn)獨立、獲取財富、挑戰(zhàn)自我、獲得權(quán)力、社會認可等五個方面［19］。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)意向評價指標體系

創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境主要是市場對大學生創(chuàng)業(yè)所能提供的支持，外部環(huán)境已成為影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要因素。創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)文化等五個方面。

學校創(chuàng)業(yè)教育能幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)能力，豐富創(chuàng)業(yè)知識，轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情。本文把創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校友榜樣、創(chuàng)業(yè)基地等五個方面作為學校創(chuàng)業(yè)教育的評價因素。能夠比較全面衡量學校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

四、建議及對策

本文對大學生創(chuàng)業(yè)意向測評做了初步的探索，構(gòu)建了基本的測量指標體系，確定了測量流程，為大學生創(chuàng)業(yè)意向測評提供了基礎(chǔ)，隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍不斷的改善，測量指標還需要進一步調(diào)整，測量體系也需要在實踐中不斷完善。

大學生個人內(nèi)在影響因素是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向的基礎(chǔ)，涉及到大學生的心理、生理、社會實踐經(jīng)驗、家庭環(huán)境等多方面的因素。需要社會、高校、政府、家庭、學生個人等多方面結(jié)合學生自身實際有針對性的開展一些工作，應(yīng)用心理學、社會學等知識激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意向。在學生的各個學習階段設(shè)計多種與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會實踐活動。

創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境和教育是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵因素。國家已把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動力的重要戰(zhàn)略，出臺了很多具體的措施。各地政府也在推動創(chuàng)業(yè)工作方面提供大量支持。還需要加強政策宣傳和引導(dǎo)，解決信息傳遞最后一公里的問題，確實讓創(chuàng)業(yè)政策起到激發(fā)和引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)意向的作用。高校是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高?？梢酝ㄟ^舉辦創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)精英班等創(chuàng)業(yè)實體培訓(xùn)形式，提高大學生創(chuàng)業(yè)意向。學校還需要注重樹立校友中的創(chuàng)業(yè)典型，舉辦優(yōu)秀校友報告會，通過身邊的力量激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意向，完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育的時效性。

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責任編校：徐曉

Analysis and Guidance of College Students'Entrepreneurial Intention

LI Xiao-lingYE Ping-hao
（Wuhan Business University；Wuhan，Hubei，430056，China）

College Students'entrepreneurial intention is influenced by their individual entrepreneurial traits，ability，attitude，the external environment and the entrepreneurship education of their colleges.On the basis of literature review，this paper puts forward the college students'entrepreneurial intention scale for the reference of college students in their entrepreneurship.It is also hoped to be helpful for colleges in their entrepreneurship education to stimulate students'entrepreneurial enthusiasmand create a good atmosphere.

college students；entrepreneurial intention；scale

G647.38

A

2095-7955（2015）06-0074-04

2014年湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素和引導(dǎo)機制研究》（項目編號：2014B265）。

2015-12-03

李小玲，女，武漢商學院思想政治理論課部講師；

葉平浩，武漢商學院信息工程系副教授。