劉雪梅

一輪一輪的語文復(fù)習(xí)，卻得不到意想的效果；及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀——單元整合，關(guān)注差異——學(xué)困生，學(xué)生的成績有所進(jìn)步。要讓學(xué)生喜歡上課就要時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)方法，找到適合學(xué)生方法才能做到事半功倍。

從事小學(xué)語文教學(xué)的教師大多都有這樣強(qiáng)烈的感受：語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)前提，其重要性是不言而喻的，但在現(xiàn)實(shí)情境中，語文課堂教學(xué)的效率卻讓人質(zhì)疑，也許我們辛辛苦苦講授了一個(gè)學(xué)期，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的效果差不多，有時(shí)甚至比不上學(xué)生自學(xué)的效果。這里涉及到一個(gè)課堂效率的問題，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，打造一個(gè)小學(xué)語文高效課堂是我們每位語文教育教學(xué)工作者夢寐以求的理想，本文中筆者就結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)展開論述，提出幾點(diǎn)策略供大家參考。

一、閱讀——單元整合

為了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累，每一單元都有一個(gè)中心，學(xué)生復(fù)習(xí)以后，我放手讓學(xué)生自己概括，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用最簡單的詞語或句子概括。如第四單元“真情”，有個(gè)學(xué)生就用了一個(gè)知識(shí)樹，不僅把本單元的知識(shí)概括得精當(dāng)，而且課后拓展的知識(shí)也做得很精細(xì)。在課后拓展閱讀中，有一段“那天晚上吃晚飯的時(shí)候，我們都看著父親照例去廚房的柜子上拿那瓶酒倒酒，然后一個(gè)人喝了起來，他凝視著我們，喝了一口酒，便下意識(shí)地皺了下眉頭，眼睛都像是辣得有些通紅，有淚光在打轉(zhuǎn)。那一刻，我們都呆了?！?有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：

（1）這一節(jié)對父親用了什么描寫方法？有什么作用？從哪些詞里可以體會(huì)到？

（2）探究點(diǎn)： 本文的題目是“父親的開胃酒”，可在第1～5段中根本沒提到“父親的開胃酒”，這幾段是否可以刪去呢？

這里的真情體現(xiàn)在 （點(diǎn)主題） 。

看到學(xué)生做這段話的問題預(yù)設(shè)，我很吃驚，他們僅僅是六年級(jí)的學(xué)生，能自己找問題，而且提出問題，讓我真正明白了一句話：“請留一段時(shí)間給孩子?！鳖A(yù)設(shè)的問題學(xué)生有問有答，課堂上異彩紛呈，比我一言堂的課堂，要熱鬧得多?？吹竭@種局面我真的很后怕，這樣的課堂，學(xué)生僅僅轟轟烈烈熱鬧一番能行嗎？我要的是課堂實(shí)效。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，這是老師最好的法寶，每堂課，我總是留十分鐘檢測時(shí)間，學(xué)生能較快掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，比我滔滔不絕“硬塞”的課堂有效得多?？粗鴮W(xué)生喜歡這樣的課堂，我感慨萬千，是的，現(xiàn)代化走進(jìn)課堂，我們教師如果不時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)方法，一味地“走老路”，或許將來我們會(huì)被學(xué)生淘汰。

二、關(guān)注差異——學(xué)困生

每堂課，我總是把這節(jié)課的得失寫到我的教案上，最多的內(nèi)容就是學(xué)困生的現(xiàn)狀，他們的基礎(chǔ)很差，字詞認(rèn)識(shí)都很困難，讓他們?nèi)プx大段的文章對他們來說實(shí)在是太難。面對他們的學(xué)習(xí)情況，我采取了以下的做法：

（1）控制語文授課的節(jié)奏，力求讓所有的學(xué)困生在語文復(fù)習(xí)中能夠明白，掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能寫出基本字詞等是一種成功的表現(xiàn)。其實(shí)聽明白一節(jié)課是學(xué)困生最痛苦的事情，因?yàn)椋旧韺W(xué)困生的基礎(chǔ)較差，如果教師提的問題難度較大，這些學(xué)困生就難以招架，如果老師的授課節(jié)奏太快，會(huì)造成消化不良，所以對待這些學(xué)困生就要設(shè)置梯度，讓他們樂于去爬，找到成功的喜悅他們才能有信心。

記得在復(fù)習(xí)詞語時(shí)，我就讓學(xué)生聽寫詞語，我先悄悄告訴學(xué)困生我即將要聽寫哪些詞語，讓學(xué)困生先去看，然后我在全班聽寫，這樣他們的正確率較高，學(xué)困生就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（2）讓學(xué)困生在公平的學(xué)習(xí)環(huán)境嘗到甜果

學(xué)困生存在一種普遍的心理——教師偏心，他們渴望教師和同學(xué)的肯定，特別是教師一句表揚(yáng)的話都對其有促進(jìn)作用，為學(xué)困生營造成功的機(jī)遇。記得有一次，我剛進(jìn)班，我們班的李琦就大聲吆喝：“語文老師，最偏心了?！蔽衣犃藙傁氚l(fā)怒，想想這不是教育他的最好契機(jī)嗎？我微笑走到他面前，和氣地說：“語文老師偏在哪里，好好觀察老師這節(jié)語文課又偏在哪里？”說著，我就大步邁進(jìn)講臺(tái)，開始我繪聲繪色給學(xué)生復(fù)習(xí)，再提問時(shí)，我設(shè)置了不同層次的問題，容易回答的問題一般都找學(xué)困生回答，而且課堂提問覆蓋面較廣，我時(shí)時(shí)關(guān)注一下李琦，幾次回答問題都很正確。課后我找到他：“這節(jié)語文課老師偏在哪里？”他不好意思地笑笑，我坦誠地告訴他：“老師偏心在問題的設(shè)置上，難易程度不同的問題，我會(huì)找不同的學(xué)生回答，這樣能激起學(xué)困生上課的熱情?！彼粲兴虻攸c(diǎn)點(diǎn)頭……

（3）引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)

學(xué)困生學(xué)不好語文的原因是他們低效的學(xué)習(xí)方法，正如得法者事半功倍，不得法者事倍功半。學(xué)習(xí)方法不好， 將沉重的語文復(fù)習(xí)任務(wù)壓在學(xué)困生的心理，導(dǎo)致他們無法承受，所以要找到適合他們的學(xué)習(xí)方法對癥下藥。新一輪的綜合復(fù)習(xí)，對學(xué)困生來說，難度很大，復(fù)習(xí)的內(nèi)容堆積如山，如果讓他們“吃”下去，確實(shí)很難消化，為此，我就給他們一對一輔導(dǎo)，降低難度，讓他們學(xué)有所獲。

這一輪的復(fù)習(xí)，我真正做到了“查漏補(bǔ)缺”，時(shí)時(shí)關(guān)注我的課堂，關(guān)注我的學(xué)生，學(xué)生終于迎來一場正規(guī)、嚴(yán)肅的考試，當(dāng)學(xué)生的成績出來時(shí)，我笑了……

三、結(jié)束語

總之，有效提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課堂的產(chǎn)出，就要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的有效課堂才能收到事半功倍效果。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué) 江蘇】