蔣磊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的不是將現(xiàn)成的知識(shí)和方法教給學(xué)生，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這就需要利用有效的提問。然而當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在著很多問題，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略。

一、引言

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)要打破獨(dú)白式的教學(xué)方式，推進(jìn)對(duì)話式的教學(xué)方式，然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒有把握對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)，課堂提問的有效性得不到保障。只有切實(shí)提高課堂提問的有效性，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用，體現(xiàn)追問和啟發(fā)的精神。

作為課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，每一堂課都離不開提問。然而一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只要教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答就算是實(shí)現(xiàn)了對(duì)話式教學(xué)。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)忽視了問題的有效性。有效性的問題指的是能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟動(dòng)和激發(fā)的問題，能夠體現(xiàn)創(chuàng)新和啟發(fā)精神的問題。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往為了營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍而提問，其問題往往是記憶性的、事實(shí)性的，無(wú)須學(xué)生進(jìn)行深入的思考。由于課堂中充斥的大量的無(wú)效問題，整個(gè)課堂教學(xué)的有效性都受到了嚴(yán)重的影響。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，質(zhì)量差、數(shù)量多的問題仍然存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，絕大多數(shù)的都是封閉性問題，開放性問題過少。教師在提出問題之后往往忽略了學(xué)生的候答時(shí)間，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入的思考。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答之后，教師也沒有對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，削弱了學(xué)生回答的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的對(duì)策

1.保障問題質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問題

教師要摒棄重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的錯(cuò)誤觀念，通過對(duì)每個(gè)問題的精心設(shè)計(jì)來(lái)提高問題的思維價(jià)值，切忌用過于淺顯的問題來(lái)堆砌課堂。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行全面的把握，使自己提出的問題具有示范性、導(dǎo)向性和啟發(fā)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題的難易程度，過于簡(jiǎn)單的問題難以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，而過難的問題又會(huì)打擊學(xué)生的思考積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增加開放性問題

要培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，開放性問題是一個(gè)非常好的途徑，其能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)開放性問題，這就需要教師認(rèn)真地鉆研教材。例如教師可以對(duì)課本上的一些問題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使其具有開放性的特征。例如在對(duì)“商”的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生出示一個(gè)算式，要求學(xué)生寫出盡可能多的與其具有相同的商的算式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后寫出的算式最多的小組為獲勝組，教師要對(duì)其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。更多的開放性問題能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問更加有效，激發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

3.提高提問方式的靈活性

為了對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力進(jìn)行鍛煉，教師應(yīng)該使用更加靈活多樣的提問方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握知識(shí)，從而提高問題的趣味性。例如在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握乘法口訣，教師可以采用學(xué)生站隊(duì)的方式。例如3×3就可以讓9個(gè)學(xué)生站成3排，每排3個(gè)學(xué)生。3×4就可以讓12個(gè)學(xué)生站成4排，每排同樣3個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更加直觀地掌握數(shù)學(xué)乘法知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這種站隊(duì)方式之后，教師就可以開始提問，要求學(xué)生按照教師提出的乘法式子自覺站成相應(yīng)的隊(duì)伍。這種提問方法寓教于樂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使課堂氛圍更加活躍。

4.給學(xué)生一定的候答時(shí)間

候答時(shí)間對(duì)于提問的有效性有著非常重要的影響，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生要回憶以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的問題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生充分的候答時(shí)間，使學(xué)生能在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行深思熟慮再進(jìn)行回答，從而提高問題的有效性。

5.及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師只有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行中肯和真切的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生感受到自己的回答是有意義的，從而更加積極地思考和回答問題。如果學(xué)生的回答有所偏頗，教師要及時(shí)指出來(lái)，使學(xué)生獲得鼓勵(lì)，并找到改進(jìn)的方向。例如在課堂中總有一些學(xué)生回答問題非常迅速，往往在其他同學(xué)還沒有反應(yīng)過來(lái)時(shí)已經(jīng)將問題答案脫口而出。但是這些學(xué)生回答的準(zhǔn)確率卻不高。對(duì)于這些學(xué)生教師更加應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，使其掌握正確的思考方式。

三、結(jié)語(yǔ)

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要從提高提問的有效性開始。課堂提問是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須找到當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的不足，并且采取有效的方式來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，通過課堂提問來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 江蘇】