王重玖

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！保ㄌ招兄Z）新課程也要求我們，“教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應該成為課程的建設者?！苯滩氖墙處熯M行教學、學生進行學習的重要資源，但是，教材只是教學的依據(jù)之一，教師應樹立“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念。這是因為，一方面教材不可能反映實現(xiàn)教學目標所需的全部信息，特別是科技和社會發(fā)展的最新信息；另一方面學生的原有認知結構以及掌握知識的方式是不一樣的，也就是學生的最近發(fā)展區(qū)不同。因此教師對教材進行恰到好處的再創(chuàng)造，是追求有效課堂的必然選擇。

一、根據(jù)不同的學生情況，對教材進行重組

“教師教活書，學生用活書”。不同年級的學生，隨著年齡特點和生理特點的變化，他的理解能力和認知水平也會發(fā)生明顯的變化，我們在對教材進行重組時應把學生作為教學的出發(fā)點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。

為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師根據(jù)學生實際情況，進行歸類處理，確定重難點。例如在教學《圓的周長》時，上課伊始，教師就聯(lián)系學生生活實際設疑：若要你做一個直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長的圓鐵條？從而將數(shù)學問題轉化為學生的個人需要；在測量圓的周長時滲透“化曲為直”的方法；再通過觀察圓周長與直徑的聯(lián)系，引導學生大膽猜測，小心求證，得出圓周率，從而推導出圓的周長計算公式。

在整個過程中滲透學法指導，這就是教師的再創(chuàng)造。這里的再創(chuàng)造，較好地激發(fā)了學生的思維，不同的學生會產(chǎn)生不同的想法，使數(shù)學課堂不斷地產(chǎn)生思維的火花。

二、根據(jù)學生的生活實際，對例題進行活化

教材中有的例題與學生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學生的學習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學生生活實際中經(jīng)常遇到的問題，即將數(shù)學學習內容生活化，便于有效地激發(fā)學生解決問題的求知欲。例如“求平均數(shù)應用題”的教學中，可以大膽地把例題改成：“體育課上，男、女生進行跳繩比賽，男生15人，共跳了1800個；女生10人，共跳了1350個。誰取得了勝利？”讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而自然引出求平均數(shù)的需求。這樣的設計，既激發(fā)了學生的探究意識，又讓學生覺得學習數(shù)學很有價值，能夠解決很多實際問題，從而使學生的實踐能力得到了提高。

三、根據(jù)不同的教學內容，對教法進行創(chuàng)新

陶行知先生批評舊教育是“教死書，死教書，教書死”，是摧殘人才。“教無定法。”最好的教學方法是適合的方法。教學實踐證明，不管是傳統(tǒng)的接受學習還是流行的探究學習方法，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的教學效果。否則任何方法都是低效或無效的。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，才能有效地提高課堂教學效果。

數(shù)學教學具有很強的系統(tǒng)性，不同的教學內容具有不同的特點，教師必須根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)造性地使用教材，選用最適宜的教學方法，才能使數(shù)學課堂教學更加精彩。

如教學《圓柱的體積》，我們可以采用層層設疑式的教學方法（或創(chuàng)設問題情境法）。

第一層 讓學生試求圓柱體容器中水的體積，學生說出了一些方法：把水倒入長方體或正方體的容器中，通過測量容器的長、寬、高，計算體積。

第二層 不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，該怎樣計算它的體積呢？這個問題的提出，激發(fā)了學生的探索欲望。經(jīng)過思考、討論，孩子容易想出，把橡皮泥改做成長方體就好辦了。

第三層 如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？學生討論后得出，把它放進長方體容器的水里，用測量排擠出同體積的水的方法來計算。此時學生的思維到了一個興奮點。

第四層 教師又提出焦點問題：如果是蘇州科文中心大廳前的一根圓柱體的石柱子，你能用什么方法計算它的體積呢？這一問題把學生的思維帶入更深的領域，也揭示了學習目標。學生深深體會到：必須探索出計算圓柱的體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長方體體積與圓柱體體積的關系來尋找。

整個探究活動都圍繞此問題進行，層層推進，緊而有序，這樣的教學當然會使學生的思維處于“欲罷不能”的狀態(tài)，會使數(shù)學課堂產(chǎn)生一個又一個精彩。

當然，對教材進行重新組合后，一些教學內容需用的課時數(shù)可能發(fā)生變化。針對這個問題，我們可以把課時的分配權交給教師，由教師根據(jù)重組后的教材及學生實際靈活地確定每部分內容需用的課時數(shù)，將節(jié)省的時間用于開展實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力。教師要樹立正確的教材觀、教學觀、學生觀，在充分考慮學生的年齡特點、興趣特長和認知水平的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，選取有用、有趣的素材重組教材，引導學生改變學習方式，使學生獲取知識，形成技能的過程，成為經(jīng)歷體驗的過程，成為情感、態(tài)度和價值觀的形成的過程。

有效教學，讓我們從創(chuàng)造性地使用教材開始。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 江蘇】