朱文君

對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩愛(ài)鬧是他們的天性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠約束他們待在課堂上，卻不能夠讓他們真正融入課堂。因而，如何以合理的方式對(duì)孩子們提供教學(xué)就顯得尤為重要。

一、群文閱讀的必要性

隨著知識(shí)科技時(shí)代和信息爆炸的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的定位不單包括有足夠的積累和才能，更需要其能夠?qū)Ρ姸嗟男畔⒅R(shí)進(jìn)行分類(lèi)整合，最終形成自己的知識(shí)體系和思維模式，這就要求我們能夠從小對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練和鍛煉，從而使其能夠更好更快地適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)。眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往對(duì)課文進(jìn)行分解，通過(guò)機(jī)械的復(fù)述和分析，不但破壞了文章整體的美感，讓語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更是很難對(duì)孩子們掌握整體思路、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理整合歸納能力進(jìn)行鍛煉和提升。

群文閱讀是指教師預(yù)設(shè)一個(gè)或者幾個(gè)主題，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)該主題相關(guān)的幾本書(shū)籍或者幾篇文章的閱讀，并經(jīng)由教師引導(dǎo)對(duì)文章進(jìn)行歸納和總結(jié)分析，從而更深層次地深化主題內(nèi)容并掌握的一種新的教學(xué)方法。它不同于傳統(tǒng)意義上應(yīng)試和填鴨式的語(yǔ)文教學(xué)，更著重于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題的理解和運(yùn)用，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，更能夠讓學(xué)生著重自身獨(dú)立思考、篩選信息以及綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而更為適合和適應(yīng)社會(huì)的變革?？梢灾卑椎卣f(shuō)，群文閱讀不但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀方式的變革，也是學(xué)校教學(xué)更為貼近社會(huì)和時(shí)代的變革。

二、有效提升語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀效果的相關(guān)策略研究

（一）明確主題，讓學(xué)生明晰閱讀內(nèi)容

顧名思義，群文閱讀是要對(duì)不同的文章進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，而想要讓學(xué)生更清楚明了群文閱讀的意義和精髓，明確文章的主題，選擇好的文章和書(shū)籍就顯得極為必要。一般而言，作為教師，我們可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容對(duì)閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的掌握對(duì)文章進(jìn)行合適的篩選?？偟膩?lái)說(shuō)，讓學(xué)生明晰閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀能夠有所得有所成，就是閱讀教學(xué)的最終目的。例如在浙教版小學(xué)語(yǔ)文讀本《生命是流動(dòng)的河》一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，就以生命的頑強(qiáng)、尊重生命為主題，教師可以借由《人人都有會(huì)飛的翅膀》、《我要笑遍世界》、《我的病歷》等文章的閱讀，讓學(xué)生找一些同類(lèi)型的書(shū)籍或文章，諸如《命若琴弦》、《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，而后組織相關(guān)的討論，從而讓學(xué)生明確主題生命的意義，并從中思考自己生命的意義和依托是什么，如何戰(zhàn)勝生活中的困厄，從而培養(yǎng)出堅(jiān)韌不屈的良好品質(zhì)。

（二）層次遞進(jìn)，對(duì)文章合理設(shè)計(jì)組合

群文閱讀不同于泛泛而讀，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏足夠的判別能力，合理的群文閱讀不單單是眾多文章的堆積閱讀，更要求學(xué)生能夠?qū)ν恢黝}下的文章進(jìn)行層層推進(jìn)或者舉一反三，從而能夠通過(guò)閱讀深化，獲得做人做事的態(tài)度和其他一些傳統(tǒng)教學(xué)中很容易被忽視的東西。而在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，對(duì)群文閱讀中文章的有效設(shè)計(jì)、組合就顯得極為重要。例如在課文第二章節(jié)《中彩那天》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以同時(shí)讓學(xué)生閱讀《萬(wàn)年牢》和《尊嚴(yán)》兩篇文章，層層遞進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)：為什么明明很窘迫了，父親還要退還自己幫人購(gòu)買(mǎi)的彩票？父親為什么辭去了幫人做糖葫蘆的工作？為什么杰克遜說(shuō)哈默有尊嚴(yán)？這三篇文章的主人公有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？他們教會(huì)了我們什么道理？如果我們作為當(dāng)事人，會(huì)怎樣做？為什么要這樣做？通過(guò)反復(fù)的思考和推進(jìn)，不但讓學(xué)生更清晰地了解課文的中心主題，也能夠讓孩子們養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)坦蕩、踏實(shí)做人的好品質(zhì)，無(wú)形中促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

（三）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生感受閱讀魅力

閱讀和朗讀是文章理解的重要環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，其中“讀”就涵蓋了眼閱和口讀。群文閱讀不單單局限于簡(jiǎn)單的視覺(jué)，作為教師我們，可以在對(duì)該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候添加一些聆聽(tīng)、朗讀、闡述的環(huán)節(jié)，聽(tīng)、讀、評(píng)三位一體，讓學(xué)生綜合感受閱讀的魅力和真諦。

（四）合理引問(wèn)，讓群文閱讀更有效

新改程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師更多地要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，從而提升其綜合素質(zhì)和綜合能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的合理引導(dǎo)和提問(wèn)，提升學(xué)生的自主思考和綜合探究能力，就非常必要和重要。作為閱讀量非常龐大的群文閱讀，學(xué)生可能很難一下子抓住主要的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問(wèn)，這些在上文或多或少也都有提及。同時(shí)，還有極為重要的一點(diǎn)，作為問(wèn)題的提出者和最終的引導(dǎo)者，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓奈韬图?lì)，讓學(xué)生能夠在群文閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到興趣和樂(lè)趣，從而不斷取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，最終得到綜合素質(zhì)和水平能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然群文閱讀可以提供給學(xué)生較豐富的閱讀世界，并能夠和現(xiàn)階段新課程改革標(biāo)準(zhǔn)相契合，但顯然使用群文閱讀教學(xué)方法，提高孩子們自主閱讀思考和從眾多信息中歸納總結(jié)并能衍生出自己觀點(diǎn)的歷程，依舊是較為漫長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，并不在朝夕之間就普及并被很好利用。但在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有效倡導(dǎo)群文閱讀方式，經(jīng)由主題篩選和教師的合理引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提問(wèn)及評(píng)價(jià)等方式，確實(shí)是群文閱讀教學(xué)過(guò)程中提高課堂教學(xué)有效性、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效措施。除此之外，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容安排，進(jìn)行一些諸如課堂閱讀拓展大比拼、閱讀角等促進(jìn)閱讀實(shí)踐的活動(dòng)組建，增加小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和進(jìn)行閱讀的興趣和動(dòng)力，讓語(yǔ)文教學(xué)更為輕松有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提高。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學(xué) 江蘇】