戴月蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！笨梢?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育是相輔相成的，而語(yǔ)文書中每個(gè)選中的文本教材都是進(jìn)行德育教育最好的藍(lán)本，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng) “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在新課導(dǎo)入中滲透德育

導(dǎo)入新課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果我們?cè)谡n前能設(shè)計(jì)一段集思想性、知識(shí)性、趣味性為一體的成功導(dǎo)語(yǔ)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然地接受課文中思想教育。簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，非常自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生自然地把握住文章思想內(nèi)容方面的深層含義，因此我在每上一篇課文前，總是要思前想后，為導(dǎo)入新課煞費(fèi)苦心，其目的就是為了能有一個(gè)自然引領(lǐng)課文、靈活機(jī)動(dòng)地駕馭課堂的導(dǎo)入方式，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這也是上好一堂課的必要前提，為突出作者的人格魅力，為后面的思想教育拉開了一個(gè)好的序幕。如教學(xué)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀課題后談?wù)剾](méi)有水會(huì)有哪些苦惱？有的說(shuō)不能天天洗澡，要隔很久才能洗一次；有的說(shuō)喝水時(shí)要省著點(diǎn)，不能一大口一大口地喝，要一小口一小口地喝，總之，會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多不便。然后再問(wèn)在如此惡劣的環(huán)境下，有一個(gè)人幫我們解決了吃水困難的問(wèn)題，你的心情怎么樣？同學(xué)們都說(shuō)很高興，也很感激“恩人”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道生活不易，對(duì)待生活要懷抱感激之情，也為導(dǎo)入新課做好了情感鋪墊。

二、在閱讀教學(xué)中滲透德育

文本如一座礦藏，只要我們充分地去挖掘，一定是可以挖到金子的。語(yǔ)文學(xué)科中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過(guò)富有情感的教學(xué)，巧妙豐富的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯的情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美。

在閱讀活動(dòng)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的字、詞、句，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的質(zhì)美意深，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，還可以充分利用教材的情感因素，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛生活、愛自然的真摯情感。在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，感悟到了江南的美麗，同時(shí)又獲得了思想啟迪，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛、贊美之情，為自己生在江南，長(zhǎng)在江南而感到自豪，感到驕傲。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以充分利用課文插圖或制作多媒體課件，讓學(xué)生通過(guò)這些形象生動(dòng)的畫面展開豐富的想象，從中滲透德育。

三、在識(shí)字寫字教學(xué)中滲透德育

新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，但是還是有一部分學(xué)生的書寫不夠端正，或者字的結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)，看上去不美觀，所以在寫字教學(xué)中滲透德育就是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》中的“樹”字時(shí)，我故意把“樹”中的“又”字寫得很大。學(xué)生看了后都說(shuō)寫得不好看，細(xì)心的學(xué)生還與書中的范字做了比較，說(shuō)里邊的“又”字寫錯(cuò)了，“又”字的最后一捺在“樹”字中變成撇。經(jīng)過(guò)一番比較，學(xué)生得出了左中右結(jié)構(gòu)的字每個(gè)部分都要寫得瘦些，還要緊湊。我對(duì)學(xué)生的觀察給予肯定、表?yè)P(yáng)，并及時(shí)加以點(diǎn)撥：字和我們?nèi)艘粯樱惨押霉蔡?，由兩個(gè)字或三個(gè)字組成一個(gè)新字的時(shí)候，它們不爭(zhēng)不吵，互相謙讓，其中有些筆畫還主動(dòng)發(fā)生了變化。由于他們識(shí)大體，顧大局，很順利地就組成了一個(gè)和諧美好的新家庭。就這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形，再同做人處事相聯(lián)系，將識(shí)字寫字教學(xué)與育人結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了字的結(jié)構(gòu)，同時(shí)又受到了團(tuán)結(jié)友愛、謙讓互助、集體主義等方面的教育。

四、通過(guò)口語(yǔ)交際滲透德育

口語(yǔ)交際和習(xí)作是語(yǔ)言和文字訓(xùn)練的過(guò)程，同時(shí)又是育人的過(guò)程。教師要利用這部分的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)行德育滲透。如口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)道歉》一課，通過(guò)仔細(xì)觀察文中的四幅圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：圖上有哪些人，在什么地方，干什么？如果是你遇到這種情況，你該怎么向別人道歉？通過(guò)這四幅圖，讓學(xué)生懂得了道歉時(shí)行動(dòng)要及時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，有禮貌，而且知錯(cuò)能改，同時(shí)再充分利用這一教學(xué)契機(jī)教育學(xué)生要成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)能改、勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的人，在潛移默化中滲透了德育。

五、在作業(yè)批改中滲透德育

學(xué)生的作業(yè)既可以檢驗(yàn)他們的知識(shí)掌握情況，也能及時(shí)反映他們的思想動(dòng)態(tài)，所以在批改作業(yè)中，我們應(yīng)該注意各種各樣的跡象，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，并滲透思想教育。

例如， 在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生書寫不認(rèn)真，這本身就是一種不尊重他人，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的行為，教師不應(yīng)輕視，要及時(shí)引導(dǎo)與糾正。教師要在班級(jí)里樹立榜樣，把好的作業(yè)進(jìn)行展示，讓好學(xué)生談一談做法和想法，讓學(xué)困生談一談啟發(fā)。這樣不但規(guī)范了作業(yè)，也規(guī)范了學(xué)生的行為，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感、使命感，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教師只有善于捕捉和創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)，將德育從課前到課內(nèi)，再到課外，滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，才不會(huì)使德育成為空泛的口頭說(shuō)教。我相信，只要我們做一個(gè)有心人，多去思索和發(fā)現(xiàn)，那么德育之花就會(huì)在我們的語(yǔ)文課上美麗綻放。

【作者單位：昆山千燈中心小學(xué)校江蘇】