陶亞紅

作為幼兒園教學的重要組成部分，科學教育活動在新課改的大背景下，不再是單純在用“以教而教”的教育形式來開展，與其他教學活動相比較，科學教育活動更注重讓幼兒了解事物之間的關系，更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作，主張讓幼兒通過自身探究發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)幼兒在科學教育活動中的探究能力和動手能力?？茖W活動其實就是探秘，而探秘注重的是孩子的樂趣。孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。而《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》對科學領域的目標要求幼兒“親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”。因此在幼兒科學教育活動中，教師應創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，使他們在科學探究中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得經驗。那么，在科學教學活動時，教師應該怎樣提高幼兒的探究能力呢？下面就談談自身的一些想法。

一、多樣導入，激發(fā)幼兒濃厚的探究興趣

興趣是孩子最好的老師，也是幼兒產生學習動機的重要心理因素，學習動機與教學活動本身就有著更為直接的聯(lián)系?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。只有建立在幼兒興趣點與關注點上的引導，才能將科學探究活動一步步引向深入，取得良好的效果。如大班科學《神奇的磁懸浮》，活動開始教師以神奇的魔術導入，讓幼兒觀看地球儀騰空懸浮在書本上的小實驗，孩子們都發(fā)出了驚訝的歡呼聲。教師通過小實驗的展示，讓孩子們覺得這件不可思議的事情就發(fā)生在眼前，一下子就吸引了孩子們的注意力，教師也緊緊地抓住了孩子們的好奇心，調動了孩子參與活動的興趣。教師在組織科學活動時，還可根據活動需要，通過多種形式導入活動，如猜謎、兒歌、談話、觀看錄像或情景、做個小實驗等等，激發(fā)孩子學習科學的興趣。因此，教師只有給幼兒提供了輕松愉悅的學習氣氛，讓他們敢于動手，想不敢想的問題，才會充分調動幼兒參與科學活動的主動性和積極性，激發(fā)他們的探究興趣。

二、勇于實踐，保證幼兒充足的探究時間

幼兒在科學活動中的探究活動是一個多次操作和多次驗證的過程，在探究操作活動中，他們失敗的幾率很大。因此，在科學探究活動中，教師應盡量給孩子創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵幼兒自主探索。因為孩子們只有在多次的實踐操作中才能發(fā)現(xiàn)問題，也只有通過實踐操作活動才能解決問題，在孩子們的實踐探究中，教師應做一名“旁觀者”，不能心急，不要怕他們出現(xiàn)錯誤，不能因為他們暫時沒有成功，就直接告訴結果或立刻示范給幼兒看，而應該引導幼兒再次變換操作方法，鼓勵他們尋找不成功的原因，分析問題，從中體驗成功的快樂。如大班科學《巧取香水》，教師給幼兒提供一根吸管、一個瓶子、一盆香水，讓幼兒自己探究怎么把香水用吸管吸到瓶子中。在此過程中，教師并沒有先教孩子應該怎么吸，而是給予孩子充分的自主探究時間，讓孩子們在想一想、做一做、再想一想、再做一做的過程中自主探究巧取香水的方法。《綱要》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程及探究方法，才能體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?？梢?，科學活動中掌握知識不是教學目的，讓幼兒在探究、發(fā)現(xiàn)中積累經驗、獲得能力才是重要的。教師只有保證了幼兒充足的探究時間和空間，孩子們才能更好地沉思，勇于探究知識，從而體驗科學探究的樂趣。

三、講究方法，提升幼兒參與探究的能力

在科學探究活動中，教師還必須通過適時和有效的引導，把握幼兒探究的方向，使幼兒有所收獲。

1.適時、適度地提問引導

在科學活動中，教師的引導時機非常重要，引導過早，會讓幼兒失去主動探索的機會，而引導過遲，則會讓幼兒放棄探索。在科學探究中，教師的介入需要做到兩點：首先當幼兒的探究行為或者探究結果需要成人進行肯定或鼓勵時，教師需主動介入；其次當幼兒在探究活動中，出現(xiàn)實驗操作停滯或者與同伴發(fā)生糾紛時教師也應適時介入。

2.讓游戲材料成為孩子自主探究的動力

陶行知先生說過“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！币虼私處熤挥刑峁┴S富的游戲材料，讓游戲材料成為幼兒探究和學習的中介，通過提供幼兒感興趣的活動材料，來充分調動幼兒的積極性，引發(fā)幼兒自主并專注地投入研究和探索中，從而通過自己的發(fā)現(xiàn)來建構有關知識經驗。當然，教師提供給孩子的材料應是幼兒常見的、熟悉的、不為他們所注意但又能引起其興趣的、易操作的內容。.注重學習后的相互交流。

我們經常發(fā)現(xiàn)幼兒在進行科學探究活動過程中和活動后，會出現(xiàn)很多“爭執(zhí)”的聲音，他們會迫不及待地把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述。這時，教師可以引導幼兒講述自己操作材料的過程，并對他們的探究過程進行肯定的評價。我們一般可通過組織幼兒交流（結合操作記錄卡）：你是怎么做的？為什么要這樣做？在操作中你又有什么新發(fā)現(xiàn)？幼兒可以通過與同伴間的相互交流，了解更多的解決辦法，也能從同伴的講述中得到靈感，激發(fā)探究的火花。

總之，幼兒在科學探究的過程中，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，設計和組織利于幼兒發(fā)展的科學活動。在科學活動中，只有幼兒自己學會了如何去探究發(fā)現(xiàn)問題，如何用更好的辦法解決問題，才能進一步萌發(fā)幼兒的科學意識，培養(yǎng)幼兒良好的探究能力。

【作者單位：張家港市德積幼兒園 江蘇】