■武漢市第六十四中學(xué)　龔文莉　徐志威　王金霞

師友互助打造高效“愛心課堂”——武漢市第六十四中學(xué)“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式解讀

■武漢市第六十四中學(xué)龔文莉徐志威王金霞

當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)改革大都以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”為突破口，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使“教師中心”的現(xiàn)象得到改觀。但導(dǎo)學(xué)案的過度使用導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題也日益顯現(xiàn)，因而受到同行的質(zhì)疑和學(xué)者的詬病。怎樣才能激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得不那么苦，教師教得不那么累呢？借武漢市教育局推進(jìn)“高效課堂工程”的強(qiáng)勁東風(fēng)，我們將“以學(xué)習(xí)為中心的課堂”和“教師自主選擇與創(chuàng)造教育活動(dòng)模式”理論作為方法論，以學(xué)?！皭坌某删蛪?mèng)想”的辦學(xué)理念和“愛無疆，心有恒”的核心價(jià)值為價(jià)值取向，借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)課改的成功經(jīng)驗(yàn)，從改變師生關(guān)系和課堂互動(dòng)方式入手，建構(gòu)了“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式，讓“愛心文化”在課堂教學(xué)主渠道上得以創(chuàng)生和體現(xiàn)。

一、模式的內(nèi)涵與核心概念

所謂“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式，就是以愛心為師友關(guān)系紐帶，以“師友小組”為基本學(xué)習(xí)組織的單位，以“互助學(xué)習(xí)”為基本學(xué)習(xí)形態(tài)的課堂教學(xué)模式。本模式有以下三個(gè)核心概念。

1.師友關(guān)系

師友關(guān)系是針對(duì)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和學(xué)生以應(yīng)試升學(xué)為唯一目標(biāo)所形成的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而提出的一種以愛心為紐帶的新型課堂人際關(guān)系。師友關(guān)系在師生關(guān)系上體現(xiàn)為“良師益友”，教師對(duì)學(xué)生的愛是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，是尊重、期待、關(guān)注、信任、激勵(lì)、煥發(fā)，更是嚴(yán)格要求；“師友關(guān)系”在學(xué)生之間體現(xiàn)為“亦師亦友”，學(xué)生之間的愛是一種“幫管結(jié)合”的愛，是相互幫助、相互欣賞、相互支持、相互啟發(fā)、相互督促，更是相互砥礪。

2.師友小組

師友小組是綜合考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、性別等方面的差異和人際關(guān)系因素，通過學(xué)生自由選擇（互選）和教師安排相結(jié)合而形成的2人學(xué)習(xí)小組。學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生為“師傅”，稍弱者為“學(xué)友”。師傅對(duì)學(xué)友有幫助、指導(dǎo)、督促、檢查、評(píng)價(jià)的義務(wù)，學(xué)友則有向師傅報(bào)告、請(qǐng)教，與師傅討論的責(zé)任。師傅和學(xué)友的角色在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但隨著各自的進(jìn)步與發(fā)展，以及小組調(diào)整的需要，可以相互轉(zhuǎn)化。

3.互助學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，同伴互助學(xué)習(xí)包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評(píng)價(jià)”。

二、實(shí)踐參照與理論基礎(chǔ)

（一）實(shí)踐參照

新課程改革以來，成功的課堂改革經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。這些教學(xué)模式既體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)（學(xué)生）為中心的共性特征，也體現(xiàn)了明顯的學(xué)校個(gè)性和地域特征。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)?；A(chǔ)和文化的“相似性”原則，在眾多的成功經(jīng)驗(yàn)中選擇了以下四所中學(xué)課堂改革經(jīng)驗(yàn)，作為建構(gòu)“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式與課堂變革的實(shí)踐參照，從中獲得智慧的啟迪。

1.洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本質(zhì)是，課堂教學(xué)的全部過程都讓學(xué)生學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，改革了“教”與“學(xué)”的順序，改變了“教”與“學(xué)”的主次，擺正了教與學(xué)、師與生的關(guān)系。“先學(xué)后教”成為當(dāng)前課堂教學(xué)的“鐵律”。

2.杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式的核心是圍繞學(xué)習(xí)小組的“課堂展示”開展的兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練習(xí)兵的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑、生龍活虎的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前課堂改革的一個(gè)典范。

3.即墨28中的“和諧互助”課堂教學(xué)模式

即墨28中的“和諧互助”課堂教學(xué)模式的要義是以“師友”的方式重建了課堂人際關(guān)系，改變了課堂交往與互動(dòng)的方式，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

4.江西蘆西外國(guó)語學(xué)校的“小組學(xué)習(xí)模式”

蘆西外國(guó)語學(xué)校把每一個(gè)孩子看成是教育的稀有資源。為了發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，他們改良了小組合作的結(jié)構(gòu)，通過小組內(nèi)部成員之間、小組內(nèi)部對(duì)子之間、小組和小組之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功帶來的幸福感，從而讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.基本理念

“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的基本理念是“師友互助，惠己及人”。這一理念是本模式實(shí)施過程中“學(xué)生學(xué)”和“教師教”等一切行為的準(zhǔn)則，教學(xué)目標(biāo)的制訂、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，課堂評(píng)價(jià)與反思等，都要體現(xiàn)這一準(zhǔn)則。

2.理論依據(jù)

（1）同伴教學(xué)理論

同伴教學(xué)的關(guān)鍵機(jī)制在于一個(gè)較為有經(jīng)驗(yàn)的同伴教師向他的學(xué)生提供腳手架式社會(huì)和認(rèn)知互動(dòng)。同伴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，與成人相比,學(xué)生同伴使用非言語的演示并把教學(xué)指導(dǎo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)方式更易于被學(xué)生接受。同伴教學(xué)理論解釋了本模式中師友互助學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，為本模式的建構(gòu)提供了教學(xué)論依據(jù)。

（2）建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的四大要素為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中，通過與他人的合作與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義為本模式提供了心理學(xué)依據(jù)。

（3）學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其效率（24小時(shí)后的保持率）是不一樣的。聽的保持率是5％，聽和看可以達(dá)到10％，示范可以達(dá)到30％，討論可以達(dá)到50％，做中學(xué)（操作）可以達(dá)到75％，而教別人則可以達(dá)到90％。高保持率（50％以上）的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是主動(dòng)的，且是通過合作的方式來完成的。學(xué)習(xí)金字塔理論指明了的通過師友互助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式，是一種潛在的、高效的課堂教學(xué)模式。

三、模式的功能目標(biāo)、結(jié)構(gòu)要素及說明

（一）功能目標(biāo)

“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式區(qū)別于其他模式的顯著特征是，“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式是以師生“師友關(guān)系”構(gòu)成教學(xué)過程的認(rèn)知關(guān)系與情感關(guān)系而達(dá)到知情統(tǒng)一的。因而，模式的功能目標(biāo)有兩個(gè)：一是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生自信、大方的課堂表達(dá)能力；二是建構(gòu)新型師生關(guān)系，深化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同，創(chuàng)生師友互助的愛心文化。

（二）結(jié)構(gòu)要素及說明

系統(tǒng)論的原理告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能。模式的功能目標(biāo)，需要相應(yīng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是為達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的系列操作行為的組合。這種“組合”表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)，由首尾相連的若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

為了增強(qiáng)“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的普適性，我們以互助學(xué)習(xí)活動(dòng)為單位，對(duì)初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、生物、地理等學(xué)科的典型課例進(jìn)行“切片分析”，通過分類提煉出各學(xué)科課堂教學(xué)共性活動(dòng)，建構(gòu)了“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)三環(huán)節(jié)模型”和“互助學(xué)習(xí)過程五要素模型”，如圖1、圖2所示。

圖1　互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的三環(huán)節(jié)模型

圖2　互助學(xué)習(xí)過程的五要素模型

1.互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的三環(huán)節(jié)模型

“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程，是由若干個(gè)“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)”構(gòu)成。一個(gè)完整的師友互助學(xué)習(xí)活動(dòng)由“獨(dú)立自學(xué)”“互助強(qiáng)化”“互助展示”三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是設(shè)計(jì)互助學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本依據(jù)。各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，師友各自按要求進(jìn)行自學(xué)。

（2）互助強(qiáng)化。完成獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)后，先由學(xué)友向師傅匯報(bào)自學(xué)情況，再由師傅對(duì)學(xué)友進(jìn)行指導(dǎo)，形式可以是提問、講解或示范。學(xué)友在此基礎(chǔ)上對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我強(qiáng)化，內(nèi)化師傅所講的內(nèi)容，而師傅通過講解也能達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練掌握。

（3）互助展示。完成互助探究任務(wù)后，師友小組向全班展示學(xué)習(xí)成果，與其它師友小組互動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)仍然先由學(xué)友展示，再由師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

2.互助學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)模型

“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程，就是一個(gè)互助學(xué)習(xí)的過程，由課前的“結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)”和課中的“匯報(bào)預(yù)習(xí)”“互助探究”“互助練習(xí)”“互助總結(jié)”五個(gè)基本要素構(gòu)成。對(duì)這一模型需要做幾點(diǎn)說明。

其一，在具體的教學(xué)過程中，五要素的組合方式會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境因素變化，組合成體現(xiàn)學(xué)科特征和課型特征的不同教學(xué)程序，完成特定的教學(xué)目標(biāo)。其中，“互助探究”和“互助練習(xí)”在教學(xué)過程中可以反復(fù)使用，不同的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的探究活活動(dòng)和練習(xí)。

其二，“預(yù)習(xí)匯報(bào)”和“互助總結(jié)”是教學(xué)過程中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從時(shí)間軸來看，位于前后兩端。預(yù)習(xí)匯報(bào)是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生按照要求在課前進(jìn)行“結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)”，課堂上由不同的師友小組分任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。師友小組匯報(bào)時(shí)，先由學(xué)友發(fā)言，再由師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。其他師友小組既可以就前一個(gè)小組匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，也可以匯報(bào)不同的預(yù)習(xí)任務(wù)?；ブ偨Y(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，包括知識(shí)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流、師友互評(píng)。其中，知識(shí)總結(jié)指的是解釋知識(shí)點(diǎn)的意義，并在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；經(jīng)驗(yàn)交流指的是師友之間相互交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，包括知識(shí)技能的習(xí)得、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟、積極情感的體驗(yàn)等；師友互評(píng)指師友對(duì)對(duì)方在互助學(xué)習(xí)之中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容從正反兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)的得失、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的要義，正如曾子在《大戴禮記·曾子立事》中所言“君子攻其惡,求其過,強(qiáng)其所不能,去私欲,從事于義,可謂學(xué)矣?！?/p>

其三，在“預(yù)習(xí)匯報(bào)”和“互助總結(jié)”之間，指向新知意義建構(gòu)和能力生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由互助探究、互助練習(xí)與互助展示組合而成，形成圖1所示的完整的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)?；ブ骄坑蓭熡迅鶕?jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)與要求，各自進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后由學(xué)友向師傅講述，再由師傅對(duì)學(xué)友進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)?！盎ブ毩?xí)”的題目分為A、B、C三個(gè)層次。A組題是基礎(chǔ)題，讓學(xué)友直接回答，師傅進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可以先讓學(xué)友獨(dú)立完成，再講給師傅聽。B組題是師友必答題，要求師傅密切關(guān)注學(xué)友遇到的困難，學(xué)友不會(huì)的，師傅要幫助分析、點(diǎn)撥、提示，盡量讓學(xué)友獨(dú)立完成。C組題是拓展性練習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)性，主要由師傅完成。師傅和師傅之間可以相互討論，這種討論一般可以在課外或下節(jié)課的練習(xí)課中完成。

四、實(shí)施策略

（一）科學(xué)組建師友小組

1.組建原則

組建師友小組要遵循“互悅互補(bǔ)”的原則，即綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、個(gè)性特征（內(nèi)向、外向）、人際關(guān)系、語言表達(dá)水平等因素的差異來組建師友小組，使師友之間在情感上相互悅納、在認(rèn)知上相互補(bǔ)充。

2.組建方法

學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)班額是48人，先把學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)劃分為“兩拔四層”。所謂“兩拔”，是指按照學(xué)業(yè)成績(jī)排序，一半學(xué)生為師傅，一半學(xué)生為學(xué)友。所謂“四層”，即依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)排序把學(xué)生平均分為ABCD四個(gè)層次，按照A-C、B-D的組合方式組建師友小組，要注意師友之間的“文理搭配”（文科、理科的優(yōu)勢(shì)），便于學(xué)生在不同的學(xué)科中進(jìn)行師友角色互換。七年級(jí)新生入學(xué)，彼此之間還不熟悉，可先由班主任按照上面的方法組建師友小組，然后再根據(jù)實(shí)際情況不斷作出調(diào)整。到了七年級(jí)下學(xué)期或八年級(jí)，就可以讓學(xué)生以“雙向選擇”的方式結(jié)成師友小組，教師只需要作適當(dāng)調(diào)整即可。

3.座次安排

班級(jí)座次排列有兩種方式，如圖3、4所示。相鄰兩個(gè)師友小組都是2個(gè)人的稱為“2-2”式排列，相鄰兩個(gè)師友小組分別有2個(gè)人、4個(gè)人的稱為“2-4”式排列。這樣排列可以讓A教C，B教D，實(shí)現(xiàn)師友小組內(nèi)部的互助學(xué)習(xí)，還可以讓師友小組之間的同質(zhì)同學(xué)A-A、B-B、C-C、D-D之間開展互助學(xué)習(xí)。

圖3　“2-2”式師友小組座次排列

圖4　“2-4”式師友小組座次排列

（二）營(yíng)建班級(jí)互助文化

文化是共同的生活和價(jià)值觀念所塑造的集體人格。這種“集體人格”包含著約定俗成的價(jià)值觀念和不約而同的行為方式，為“集體”中的成員提供精神給養(yǎng)和行為標(biāo)準(zhǔn)。營(yíng)建班級(jí)互助文化，就是通過一系列的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“互助學(xué)習(xí)，惠己及人”的理念產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，并形成共同的行為規(guī)范與習(xí)慣。

1.價(jià)值引領(lǐng)

可運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔原理，向?qū)W生講明“師友互助、惠己及人”理念的含義和科學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生堅(jiān)信用討論和教別人的方式來學(xué)習(xí)，既有利于別人的學(xué)習(xí)，也有利于自己的提高，是一種雙贏的學(xué)習(xí)方式；可以請(qǐng)優(yōu)秀的師友小組“現(xiàn)身說法”，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為，讓學(xué)生對(duì)“師友互助，惠己及人”的理念產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，將其內(nèi)化為自己的行為；還可以圍繞“師友互助、愛心班級(jí)”主題，在各班開展系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)“助人為樂”的積極情感。

2.評(píng)價(jià)促進(jìn)

可開展師友小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)行為轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)可從三個(gè)層面進(jìn)行：第一個(gè)層面，每天下午放學(xué)之前開展師友互評(píng)，對(duì)一天中“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“課間文明行為”“課堂參與狀態(tài)”等方面開展相互評(píng)價(jià)，并寫在各自的家校聯(lián)系本上，由家長(zhǎng)閱讀反饋，最后由班主任簽字；第二個(gè)層面，各班制訂量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每周開展班級(jí)“優(yōu)秀師友小組”的評(píng)選活動(dòng)；第三個(gè)層面，學(xué)校在此基礎(chǔ)上每月開展“三個(gè)十佳”（“十佳愛心班級(jí)”“十佳愛心師友”“十佳愛心教師”）評(píng)選活動(dòng)，強(qiáng)化“愛心課堂互助學(xué)習(xí)”的理念，促其不斷向互助學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化。

（三）夯實(shí)結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與自學(xué)習(xí)慣的重要途徑，對(duì)于提高學(xué)生課堂參與的起點(diǎn)與深度有著重要的意義。前文提到的“結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)”指的是預(yù)習(xí)的內(nèi)容由“知識(shí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)方法”形成一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)，做到知識(shí)與方法并重，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先回顧學(xué)習(xí)方法，再完成知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)。

1.印發(fā)預(yù)習(xí)案，教授預(yù)習(xí)方法

相比于小學(xué)而言，初中課程的門類和難度驟然增加，因而對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的要求也提高了，要求學(xué)生熟練掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。為此，每一節(jié)新授課之前，我們都會(huì)給學(xué)生印發(fā)預(yù)習(xí)案，內(nèi)容包括“自學(xué)任務(wù)”和“方法提示”兩部分，且在文、理科上有一定的區(qū)別。理科預(yù)習(xí)要求學(xué)生在自學(xué)文本后獨(dú)立解答例題，再嘗試做課后習(xí)題，并從中歸納出學(xué)科基本的思想方法（自己是怎么思考的），是一個(gè)“求約”的過程；文科預(yù)習(xí)要求學(xué)生在自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的背景資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，是一個(gè)“求博”的過程。

2.使用預(yù)習(xí)本，落實(shí)課堂預(yù)習(xí)

為了落實(shí)預(yù)習(xí)案的要求，我們要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，按照預(yù)習(xí)的要求解答例題和習(xí)題，把在自學(xué)文本及解答例題和習(xí)題中遇到的困難、出現(xiàn)的錯(cuò)誤記下來，以此確定課堂互助學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂互助學(xué)習(xí)的針對(duì)性；為了提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們要求學(xué)生盡量在學(xué)校完成預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，我們要求班主任與任課老師一起統(tǒng)籌安排自習(xí)課和輔導(dǎo)課時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的督促與指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)互助技能培訓(xùn)

互助技能是一種表達(dá)技能，是借助言語和肢體語言向?qū)Ψ角逦刂v述學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，講授知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提示思考的方向與方法，以便讓對(duì)方聽得懂、愿意聽，這對(duì)講述者雙方的方法和態(tài)度都要有相應(yīng)的要求。

1.校本課程專項(xiàng)培訓(xùn)

學(xué)校為七年級(jí)新生以及八、九年級(jí)互助學(xué)習(xí)有困難的師友開發(fā)了《“愛心課堂師友互助學(xué)習(xí)”校本課程》。課程內(nèi)容分“師友互助學(xué)習(xí)”“意義與價(jià)值”“角色與責(zé)任”“流程與方法”“傾聽與表達(dá)”“質(zhì)疑與評(píng)價(jià)”五個(gè)板塊，既重視價(jià)值引領(lǐng)，又重視技能練習(xí)。培訓(xùn)的方式分為“師友單項(xiàng)培訓(xùn)”和“師友混合培訓(xùn)”?！皫熡褑雾?xiàng)培訓(xùn)”，即對(duì)師傅和學(xué)友分別進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練；“師友混合培訓(xùn)”，是通過角色互換，對(duì)師友進(jìn)行互助學(xué)習(xí)技能的演練。開學(xué)預(yù)備周，對(duì)七年級(jí)新生強(qiáng)化師友互助訓(xùn)練；開學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)每周上一節(jié)互助學(xué)習(xí)技能校本培訓(xùn)課；期中后根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的需求安排校本課程的內(nèi)容和進(jìn)度，一般每月集中培訓(xùn)一次。

2.兵教兵，兵練兵

七年級(jí)新生除了通過校本課程學(xué)習(xí)師友互助技能之外，還要安排他們到八、九年級(jí)聽課，觀摩高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)們是怎樣開展師友互助學(xué)習(xí)的；也可以把高年級(jí)“十佳師友”學(xué)長(zhǎng)請(qǐng)到課堂上，在學(xué)習(xí)中作具體指導(dǎo)。這種“兵教兵、兵練兵”的跨年級(jí)互助學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生歡迎。

（五）集體備課統(tǒng)籌兼顧

學(xué)科教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)的主渠道。為此，我們組織橫向的“集體備班”和縱向的“集體備課”來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

1.集體備班，形成教育合力

集體備班是以班級(jí)為單位，由班主任定期召集任課教師開聯(lián)席會(huì)，交流班級(jí)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的情況，聚焦存在的共性問題，商議解決問題的方法，統(tǒng)一訓(xùn)練的內(nèi)容與進(jìn)度，達(dá)成共識(shí)后按照統(tǒng)一的要求實(shí)施，形成教育的合力。

2.集體備課，細(xì)節(jié)決定成效

我們要求各學(xué)科教師備課時(shí)做到“四備”，把互助學(xué)習(xí)的理念和方法落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)中：一備教學(xué)目標(biāo)，要求教師在備課時(shí)把“學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)”納入到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教師備課既要備學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也要備互助學(xué)習(xí)教育目標(biāo)；二備結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)，如前所述，做到知識(shí)與方法并重，并要求師友為預(yù)習(xí)匯報(bào)做好準(zhǔn)備；三備教學(xué)過程，要求教師以互助學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，按照“互助學(xué)習(xí)過程五要素”和“互助學(xué)習(xí)活動(dòng)三環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備針對(duì)性的措施；四備教學(xué)反思，上完課之后，要求老師反思課堂中師友互助學(xué)習(xí)的情況，撰寫教學(xué)反思，并通過QQ、微信或微博在群中進(jìn)行分享，達(dá)到智慧共享、持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化細(xì)節(jié)的目的。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的基本理念和結(jié)構(gòu)要素，我們從學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面確定了6個(gè)指標(biāo)，形成了“‘愛心課堂’互助學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，如下表所示。

評(píng)價(jià)辦法是分項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，用賦值法計(jì)算綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。其中A=5、B=4、C=3、D=2，用求算術(shù)平均數(shù)的方法

計(jì)算總分，四舍五入后確定綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)方法也便于我們進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性研究。

學(xué)習(xí)氛圍3.多維互動(dòng)（師生、師友、組間）4.愛心傳遞（關(guān)注、幫助、平等）學(xué)習(xí)效果5.相互促進(jìn)（AC之間、BD之間）6.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）

六、初步成效

“愛心課堂互助學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施使學(xué)校發(fā)生了一系列的變化。

1.課堂的變化

愛心互助的形式改變了課堂互動(dòng)的方式，變教師的“全班問答”為學(xué)生的多維互動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，又使課堂氛圍“熱鬧”又“有序”，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠(chéng)合作。

2.學(xué)生的變化

我們結(jié)合青少年學(xué)生思想素質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律，用“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人功能。我們的學(xué)生增強(qiáng)了“愛心”意識(shí)，愛心獻(xiàn)給父母、愛心獻(xiàn)給聾啞學(xué)校的學(xué)生、愛心獻(xiàn)給身邊的人；我們校園的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，小巧，潔凈，綠色，愛心守護(hù)了我們校園的美麗；學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，獲得了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)業(yè)的成功；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，在學(xué)?；貧w公辦、生源質(zhì)量下降的情況下仍然保持質(zhì)量領(lǐng)先地位，連續(xù)多年獲硚口區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝單位。

3.教師的變化。以前的課堂老師關(guān)注的是“我講得怎么樣”，現(xiàn)在的課堂，教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等。教師把更多的時(shí)間給了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。

4.學(xué)校的變化。隨著“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)施的深入，學(xué)校的社會(huì)影響不斷擴(kuò)大，受到上級(jí)主管部分的大力推崇。硚口區(qū)教育局在我校召開了校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教師三個(gè)層面的觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推介我?！皭坌恼n堂”互助學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)；硚口區(qū)教研室組織了“走進(jìn)64中”系列活動(dòng)，全面推介了各學(xué)科實(shí)施“愛心課堂”互助學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)，受到兄弟學(xué)校干部和老師的好評(píng)；漢南區(qū)、黃陂區(qū)、新洲區(qū)、武昌區(qū)、江漢區(qū)、漢陽區(qū)以及襄陽、廣州等地的兄弟學(xué)校也相繼派出干部、教師來學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯廖林