■龔文莉

做愛(ài)心使者與智慧行者——我的課改敘事

■龔文莉

龔文莉，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任武漢市第六十四中學(xué)校長(zhǎng)。1996年參加工作，先后在武漢市第八十五中學(xué)、武漢市古南學(xué)校、武漢市第二十六中學(xué)任教。曾獲“湖北省優(yōu)秀生物教師”“武漢市學(xué)科帶頭人”“武漢市優(yōu)秀生物教師”“硚口區(qū)三八紅旗手”“硚口區(qū)拔尖人才”“國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班中優(yōu)秀學(xué)員”等榮譽(yù)稱號(hào)，多次在湖北省、武漢市論文和公開(kāi)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，其中《我教、我學(xué)、我快樂(lè)》發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《新課程研究》上。此外，還參與過(guò)武漢市地方初級(jí)中學(xué)教材《青春期常識(shí)》《科學(xué)讀本》等的編寫(xiě)。

教育改革，改到深處是制度，改到根處是文化。校長(zhǎng)是一個(gè)行走的文化符號(hào)，因而一個(gè)學(xué)校的課改，在某種意義上就是校長(zhǎng)的課改。在影響學(xué)校課堂改革的諸要素中，校長(zhǎng)是一個(gè)前提性、決定性的因素。校長(zhǎng)改革的意愿決定改革是否進(jìn)行，校長(zhǎng)所持的課改立場(chǎng)，包括改革的愿景、對(duì)改革路徑、突破口及策略的選擇，決定著改革的方向與速度。

有一句關(guān)于課改成敗的流行語(yǔ)：課堂改革，成在教師，敗在校長(zhǎng)。

課改，磨礪著校長(zhǎng)的教育情懷，挑戰(zhàn)著校長(zhǎng)胸襟眼界與實(shí)踐智慧。

課改，說(shuō)到底是對(duì)校長(zhǎng)人性和變革領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)問(wèn)：為什么改？怎么改？

一、我的課堂情結(jié)

學(xué)生時(shí)代，我就一直不喜歡滿堂灌的老師和滿堂灌的課堂。我覺(jué)得很多知識(shí)只有自己參與過(guò)、研究過(guò)、琢磨過(guò)、思考過(guò)，印象才最深。特別是很多學(xué)科知識(shí)，聽(tīng)得懂是一回事，要想深深地印在腦海里，只有自己“悟”才是根本。

我熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，但參加工作后教師理想與現(xiàn)實(shí)的反差讓我很失落。我剛參加工作的學(xué)校是一所薄弱的初中，我教生物學(xué)科。應(yīng)試教育是考什么教什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)生物學(xué)科都不重視。學(xué)生不重視，最直接的表現(xiàn)就是，上你的課他可以做其他作業(yè)；上你的課他覺(jué)得可以放松一下；可以看小說(shuō)；可以無(wú)視課堂紀(jì)律……你要控制課堂，你不想唱空城計(jì)，你就要把課上得很精彩，能夠吸引學(xué)生。我的個(gè)性決定我在課堂上不喜歡唱獨(dú)角戲，不喜歡做無(wú)效勞動(dòng)（包括現(xiàn)在當(dāng)校長(zhǎng)）。不喜歡一個(gè)人在上面講，大家都不聽(tīng)，如果這樣，我寧愿這個(gè)課不上、這個(gè)會(huì)不開(kāi)。所以從參加工作開(kāi)始，我就一直在圍繞一個(gè)宗旨——改變我的課堂來(lái)思考：我的課就是要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，讓學(xué)生參與，有收獲！

正是這種做法，讓學(xué)生喜歡上了我的課堂。我的學(xué)生，一個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生在湖北省生物競(jìng)賽多次獲一等獎(jiǎng)。后來(lái)，我又參與過(guò)武漢市《科學(xué)》課的國(guó)家級(jí)與省、市級(jí)的培訓(xùn)研討，參與過(guò)教材編寫(xiě)等。作為武漢市生物課（后來(lái)的科學(xué)課）的中心組成員，跟很多該領(lǐng)域的專家對(duì)話也比較多，2002年參加教育部委托武漢市教科院做的《課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》的課題研究，多次在省、市、區(qū)上過(guò)研討課，并對(duì)教師做課改培訓(xùn)。2011年被市教育局公派到芬蘭進(jìn)行高中校長(zhǎng)新課程培訓(xùn)——這些經(jīng)歷，讓我一直行走在課改的前沿。擔(dān)任校長(zhǎng)后，也一直很關(guān)注國(guó)家課改動(dòng)態(tài)，關(guān)注成功的課改經(jīng)驗(yàn)。

二、為什么要課改？

2012年我調(diào)到64中當(dāng)校長(zhǎng)。

此前的64中是一所改制學(xué)校。學(xué)校每年招收15個(gè)班新生，有10個(gè)班的自主招生權(quán)，生源相對(duì)較好，再加上64中從干部到教師都有一股勤勉、奉獻(xiàn)、拼搏的精神，所以一直保持著比較高的升學(xué)率和良好的社會(huì)口碑。

學(xué)?；貧w公辦后，取消了自主招生權(quán)，學(xué)校只招收5所對(duì)口小學(xué)的學(xué)生，生源質(zhì)量急劇下降，教慣了好學(xué)生的老師們面對(duì)新招生的對(duì)口學(xué)校的學(xué)生，教學(xué)很不習(xí)慣，總覺(jué)得教得不到位，拔得不夠高。老師們沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)?；貧w公辦放棄學(xué)生，而是更努力。他們怕學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂，就多講、反復(fù)講、滿堂講，課上沒(méi)講完課下也講，沒(méi)時(shí)間，就搶中午的時(shí)間講。課堂的常態(tài)是“以講為中心”，但教學(xué)效果不太好，大家很擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量滑坡。

說(shuō)實(shí)話，作為校長(zhǎng)，看到老師們的這種精神雖然很欣慰，很高興，但是也很心疼老師和學(xué)生。我不喜歡這種以犧牲師生健康為代價(jià)換來(lái)的成績(jī)。這雖然是一種極大的對(duì)學(xué)生前途負(fù)責(zé)，但犧牲的東西太多。一所校園，不僅要有讀書(shū)聲，更要有笑聲、歌聲；一所校園，應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，教師愉快工作的家園；一所學(xué)校應(yīng)該充滿研究、充滿思想、充滿理性。我希望自己作為一名校長(zhǎng)，能為這個(gè)學(xué)校做點(diǎn)改變。

三、怎么課改？

剛調(diào)來(lái)的幾個(gè)月，我一直在思考：面對(duì)這么大的一個(gè)學(xué)校，我該從何處下手，怎樣和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一起進(jìn)行管理？這個(gè)學(xué)校有三個(gè)校區(qū)近200名教師，2200名學(xué)生，在硚口區(qū)里的地位舉足輕重，不容有半點(diǎn)閃失，特別是教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)時(shí)的學(xué)校硬件條件很差，全校老師辦公室無(wú)電腦，操場(chǎng)破爛，教室無(wú)白板，學(xué)生也由改制生變成就近對(duì)口招生，老師還在努力適應(yīng)這種歷史變遷。再加上老師們對(duì)我還不了解，更談不上認(rèn)同、信服！我對(duì)學(xué)校、對(duì)老師們也還不夠了解。64中好比一艘大船，轉(zhuǎn)彎急了，搞不好會(huì)翻船的；對(duì)這樣一個(gè)大校，我們決定一年只做一件事，并且把這件事做好。

第一年（2012）抓質(zhì)量

我一直不喜歡那種“帶血”的教育。作為校長(zhǎng)，一方面看到老師們?nèi)屨n、爭(zhēng)時(shí)間很高興，另一方面巡堂時(shí)看到老師講得那么“賣(mài)力”，學(xué)生卻不怎么“買(mǎi)賬”，我很著急。我給自己第一年定的目標(biāo)是，首先讓老師認(rèn)同我這個(gè)人，再認(rèn)同我的觀點(diǎn)，并能欣然接受。

我和班子成員一起走進(jìn)課堂尋求解決問(wèn)題的方法。我們天天聽(tīng)課，與老師交流、研究。一學(xué)期下來(lái)我們校長(zhǎng)都聽(tīng)課在50節(jié)以上，每節(jié)課都與老師交流。老師對(duì)我也由原來(lái)的“敬而遠(yuǎn)之”到慢慢開(kāi)始主動(dòng)接近、遇到困難找我溝通。另外，我在班子里提出干部對(duì)老師，情感上“要走近”，管理上“要頂真”，少一點(diǎn)粗放，少一點(diǎn)人治，多一點(diǎn)精細(xì)，多一點(diǎn)按規(guī)律辦事。

通過(guò)大量聽(tīng)課，我們找到了課堂教學(xué)問(wèn)題所在：老師們?yōu)榱舜_保教學(xué)質(zhì)量不滑坡，講得太深、拔得太高、練得太多，沒(méi)有根據(jù)生源的變化調(diào)整教學(xué)難度，使很多學(xué)生“消化不良”，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對(duì)生源發(fā)生變化這個(gè)實(shí)際情況，我們提出課堂教學(xué)要“降標(biāo)高、重教材、重基礎(chǔ)”。要求師生都要吃透教材，教材是主食，教輔資料是零食，引導(dǎo)老師把精力從“教輔資料”向解讀教材轉(zhuǎn)變，從重課外輔導(dǎo)向重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。在科學(xué)備考上，我也要求老師們?cè)凇敖禈?biāo)高、重教材、重基礎(chǔ)”的同時(shí)，還要做到“以學(xué)定教”，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生有不少是農(nóng)民工子女。

同時(shí)，我們又在管理細(xì)節(jié)上做一些人性化的調(diào)整。我們覺(jué)得學(xué)校既要管，更要理，不要把領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)系當(dāng)做管與被管的的關(guān)系，大家就是同事，就是共同做一件事，校長(zhǎng)只不過(guò)是做這件事的領(lǐng)頭羊而已。我對(duì)老師說(shuō)，你要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，首先要讓他愛(ài)上學(xué)才行，他連學(xué)都不想上，怎么可能愛(ài)學(xué)校呢？學(xué)校一定要有讓學(xué)生愿意來(lái)上學(xué)的理由，一定要給學(xué)生留下一輩子值得回憶的一兩件事。為此，我們進(jìn)行了兩項(xiàng)改革。

第一是開(kāi)設(shè)了“閱讀課”，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。愛(ài)讀書(shū)是一個(gè)非常好的品質(zhì)。我們的學(xué)生不少是農(nóng)民工子女，沒(méi)有養(yǎng)成回家閱讀的習(xí)慣，一學(xué)期的閱讀課，老師指定4～10本必讀書(shū)籍，一周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，不允許老師講課，只能讓學(xué)生看書(shū)，看完后寫(xiě)讀后感，或進(jìn)行“研讀共賞”，書(shū)中的哪些事情讓你震撼，哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，搞一個(gè)“讀書(shū)沙龍”進(jìn)行分享。這個(gè)改革，語(yǔ)文老師是很支持的，學(xué)生也很喜歡。

第二開(kāi)設(shè)“自習(xí)課”，提高學(xué)生自學(xué)能力。從校本課程中拿出一節(jié)課做為各個(gè)班級(jí)的自習(xí)課，并進(jìn)入課表，每周安排一節(jié)。自習(xí)課也不準(zhǔn)老師講。初三晚自習(xí)45分鐘，老師講課最多不能超過(guò)15分鐘，主要讓學(xué)生梳理白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。誠(chéng)然，在你沒(méi)有找到更好的方法前，死擂可能是一種方法，但我不贊成死擂，“擂”的是知識(shí)，“悟”的才是能力?！拔颉笔且环N慧根，通過(guò)自學(xué)才能開(kāi)啟，決不是講解所能達(dá)到的。

這一年的中考考得特別好，普高線與上一年相比上升了近10％。學(xué)?；貧w公辦，升學(xué)率不降反升，領(lǐng)導(dǎo)放心了，家長(zhǎng)舒心了，老師們更多的是驚喜。有些老師跟我說(shuō)：“龔校長(zhǎng)，我們都怕你聽(tīng)課。你聽(tīng)課總是能發(fā)現(xiàn)我們的問(wèn)題出在哪里，雖然您的語(yǔ)氣很和藹，但是指出問(wèn)題總是一針見(jiàn)血。”

中考穩(wěn)住了“陣腳”，老師們看到學(xué)校取得了這么大的進(jìn)步，自豪感油然而生，也增加了對(duì)我的認(rèn)同感，他們開(kāi)始從內(nèi)心把我當(dāng)校長(zhǎng)了。

第二年（2013）創(chuàng)特色

第二年，我們?nèi)匀粵](méi)有推動(dòng)課改。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為條件還不成熟。第一，學(xué)校教學(xué)手段還是“粉筆+黑板”，什么都沒(méi)有，全校老師沒(méi)有一臺(tái)辦公電腦，學(xué)校硬件條件太差。第二，學(xué)校這么多年成功的經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)的特色還沒(méi)有進(jìn)行梳理。我想通過(guò)“特色學(xué)校創(chuàng)評(píng)”，梳理學(xué)校的歷史和文化，提煉出辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。

在座談中，我了解到64中從2000年開(kāi)始做“愛(ài)心教育”，源于一個(gè)真實(shí)感人的故事。2000年64中初二（7）班學(xué)生易某的父親不幸意外身亡，噩耗令年幼單純的孩子痛苦不堪。她在為失去親人感傷，還擔(dān)心原本身體不好的媽媽被這個(gè)巨大的不幸擊倒。在老師的開(kāi)導(dǎo)下，她想要做一件事情來(lái)安慰母親，為母親獻(xiàn)上一束代表愛(ài)心力量的康乃馨。為了幫助她，班主任廖飛老師倡議全校師生在2000年3月8日這天都為自己的母親買(mǎi)一束康乃馨?；顒?dòng)當(dāng)天，64中的校園里成了愛(ài)心的海洋，幾乎所有的學(xué)生和老師都行動(dòng)起來(lái)，人人手中，個(gè)個(gè)教室都有美麗的康乃馨，愛(ài)心的陽(yáng)光灑滿了整個(gè)校園。為了彰顯愛(ài)心文化，學(xué)校于2000年主辦了第一屆“愛(ài)心節(jié)”，使愛(ài)心薪火相傳，至今已有13年。2002年，硚口區(qū)中小學(xué)發(fā)起“陽(yáng)光行動(dòng)愛(ài)心聯(lián)盟活動(dòng)”，很快受到省教育廳的重視，我校成為湖北省愛(ài)心聯(lián)盟的發(fā)起校。

64中的很多老師用實(shí)際行動(dòng)詮釋教育的“大愛(ài)”。比如張華莉老師，她一直默默地資助一個(gè)學(xué)生，從初中一直到上大學(xué)。童萍老師經(jīng)常組織班上的同學(xué)給四川災(zāi)區(qū)寄衣物；胡媛老師，沒(méi)有告訴任何人給一個(gè)得白血病的孩子偷偷送去1萬(wàn)元，還不讓家長(zhǎng)跟學(xué)校講……

13年的愛(ài)心教育并由此而創(chuàng)生的愛(ài)心文化在64中的血脈中奔涌，在學(xué)校歷史的年輪中流轉(zhuǎn)，在師生的心靈間對(duì)接，成為64中創(chuàng)新與發(fā)展的動(dòng)力。

與全校師生對(duì)64中13年的愛(ài)心教育歷史做了一次時(shí)空的穿越，辦學(xué)理念、教育特色便呼之欲出?！白寪?ài)成就夢(mèng)想”、“愛(ài)無(wú)疆，心有恒”這些雋永話語(yǔ)，在校園流傳，使干部教師創(chuàng)業(yè)激情飛揚(yáng)，使莘莘學(xué)子青春熱血沸騰，64中迎來(lái)了“用愛(ài)成就夢(mèng)想”的時(shí)代。

在武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估中，64中愛(ài)心故事震撼了領(lǐng)導(dǎo)和專家心靈，“愛(ài)心教育“的理念與特色使學(xué)校高水平地通過(guò)了素質(zhì)教育特色學(xué)校的創(chuàng)評(píng)，并成為了硚口區(qū)先進(jìn)文化校的標(biāo)桿單位，還被評(píng)為武漢市首屆校園文化先進(jìn)校。武漢市教育局徐定斌局長(zhǎng)贊譽(yù)64中學(xué)校文化時(shí)說(shuō)：“64中的愛(ài)心文化有內(nèi)涵，接地氣，是在自身的文化土壤里扎根并成熟的文化……”

通過(guò)特色校創(chuàng)評(píng)，學(xué)生文化生態(tài)優(yōu)化了，硬件條件改善了，校園面貌煥然一新。辦公有了電腦和網(wǎng)絡(luò)，教室有了“電子白板”，前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，學(xué)校知名度又提升了一大截。

第三年（2014）改課堂

第一年抓教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量上來(lái)了；第二年抓督導(dǎo)評(píng)估，文化生態(tài)優(yōu)化了；第三年改課堂，時(shí)機(jī)應(yīng)該成熟了。

全國(guó)課改成功的學(xué)校很多，遠(yuǎn)的有洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、近的有武漢二橋中學(xué)等等，這些校長(zhǎng)都用他們的智慧譜寫(xiě)著課改的傳奇。武漢市64中該怎樣“借力發(fā)力”？該怎樣“吸他人所長(zhǎng)補(bǔ)自己不足”？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，在推進(jìn)課改方面，決定選取滲透式和漸進(jìn)式。我們采用“三步走”的思路，不急不躁，不生搬硬套，不強(qiáng)行推進(jìn)。

第一步:選擇好。課程改革是系統(tǒng)工程，首先要選對(duì)方向，選對(duì)樣本、選對(duì)方法。學(xué)校與教師一起精心挑選了校情、生情與我校很相似的課改成功學(xué)校，3年先后派出80多人遠(yuǎn)赴北京、上海、山東等課改名校學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)5天以上；在省、市內(nèi)先進(jìn)學(xué)校的學(xué)習(xí)更不下100余人次。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)絕不能簡(jiǎn)單地復(fù)制，而是要少走彎路，最終形成自己的特色。由于學(xué)校校情差異大，“甲之經(jīng)驗(yàn)”，可能成為“乙之砒霜”，我們要學(xué)習(xí)成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合本校的實(shí)際汲取其有用的成分，剔除在本校行不通的東西，最后形成自己的特色。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們找到了我們課堂改革的最近發(fā)展區(qū)。

第二步：規(guī)劃好。任何事情一定要有“頂層設(shè)計(jì)”，要有規(guī)劃，千萬(wàn)不能隨意，特別是要改變老師這么多年的教學(xué)習(xí)慣是非常難的。并且這個(gè)規(guī)劃一定要符合規(guī)律，要符合校情。在規(guī)劃上我采取了“三個(gè)策略”：

策略一：找準(zhǔn)“種子”，順勢(shì)而為。這個(gè)非常重要，因?yàn)椤八茌d舟也能覆舟”。學(xué)校派出學(xué)習(xí)的第一批老師是有教育情結(jié)、有威望，想干事、想干成事的骨干教師，最好還是對(duì)課改有點(diǎn)偏見(jiàn)的老師。如果他們信服了，他們“振臂一呼，應(yīng)者云集”那是最好的局面。這批老師不負(fù)眾望，他們邊學(xué)習(xí)，邊思考，學(xué)習(xí)一回來(lái)就自發(fā)成立了“課改10人小組”，相約每周二上午用3節(jié)課時(shí)間“臨摹”，用1節(jié)課的時(shí)間上課改課，另兩節(jié)課的時(shí)間研討——64中課改的“星星之火”悄悄點(diǎn)燃。

策略二：先做減法，集體攻關(guān)。課改要給老師減負(fù)，才有動(dòng)力；老師能夠享受到課改的紅利，才有動(dòng)力。本來(lái)我校老師工作量相對(duì)于其他學(xué)校都偏大，老師擔(dān)負(fù)的教學(xué)質(zhì)量的壓力也偏大，事務(wù)性事情很多，如果我們的課改不斷地給老師提要求，不斷地增加老師的工作量，老師可能會(huì)有抵觸情緒。課改要給學(xué)生“減負(fù)”，也要給老師“減負(fù)”。課改學(xué)生要“資源共享”，老師也要資源共享，也要相互交流。我們研究決定在堅(jiān)持“實(shí)效，共享，研討，互補(bǔ)”四項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，改革集體備課和個(gè)人備課形式。形式是：首先在假期將備課內(nèi)容按章節(jié)分到個(gè)人，這個(gè)老師就把自己分擔(dān)的任務(wù)從PPT到教案、到復(fù)習(xí)提綱、到作業(yè)等都要負(fù)責(zé)到底，開(kāi)學(xué)后匯總到備課組。集體備課時(shí)大家就共同討論教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法及呈現(xiàn)方式等，老師們根據(jù)討論的情況和自己的班情進(jìn)行二次備課后再上講臺(tái)等。這項(xiàng)工作既培養(yǎng)了老師的能力，也極大地減輕了老師每天做課件、寫(xiě)教案的工作量，老師可以把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間用來(lái)更多地研究教材、研究學(xué)生。

策略三：鼓勵(lì)先進(jìn)，分享進(jìn)步。課改如果能因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成，阻力會(huì)很小。我最大的優(yōu)點(diǎn)也是喜歡表?yè)P(yáng)人，善于調(diào)動(dòng)老師的積極性。用老師的話說(shuō)：用好的言行、好的榜樣“綁架”老師。我們跟蹤課改積極的個(gè)人和備課組，把他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步、把他們研究的成果錄像展示出來(lái)供全校學(xué)習(xí)、觀摩；學(xué)校還提供一切可以提供的平臺(tái)讓他們?cè)诮處熤蟹窒?、?jiàn)證他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；學(xué)校還建立了專項(xiàng)的課改基金，鼓勵(lì)先進(jìn)；我們派課改成功的老師“送教下鄉(xiāng)”，讓老師們過(guò)一把“專家癮”。特別是張紹軍老師在全區(qū)的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的展示課，被鄭學(xué)軍局長(zhǎng)高度贊譽(yù)——“這是近五年聽(tīng)到的學(xué)生互動(dòng)最好的課”，張老師受到了極大鼓舞，其他老師也非常羨慕。

策略四：專家引領(lǐng)，星火燎原。課改需要氛圍，為了讓更多的老師參與課改，學(xué)校多次請(qǐng)專家和課改成功學(xué)校的校長(zhǎng)、一線老師來(lái)校手把手地指導(dǎo)上展示課。隨著課改取得的成績(jī)逐漸顯現(xiàn)，越來(lái)越多的老師由關(guān)注課改發(fā)展到自覺(jué)加入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)里。就這樣，課改的路越走越寬，后來(lái)學(xué)校開(kāi)展的“一師一展示”“一組一優(yōu)課”的系列活動(dòng)更將課改推向了“燎原之勢(shì)”。

第三步，融合好。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地復(fù)制，而是為了少走彎路，建立自己的特色。前幾年做的工作就像書(shū)法練字中的“臨帖”，為了“破帖”，我們把他山之石放在我校愛(ài)心文化中“淬火——“一切問(wèn)題由文化而生，一切問(wèn)題由文化解決?！蔽倚５膼?ài)心文化長(zhǎng)達(dá)15年的歷史，是湖北省“愛(ài)心聯(lián)盟”的發(fā)起校，愛(ài)心文化為師生內(nèi)心埋下了一顆愛(ài)的種子。我們用愛(ài)心教育的核心價(jià)值“讓愛(ài)成就夢(mèng)想”指導(dǎo)課堂建模，提煉出了富有我校特色的“愛(ài)心課堂·互助學(xué)習(xí)模式。”

課改取得了一定的成功，參觀和學(xué)習(xí)的學(xué)校和個(gè)人越來(lái)越多，老師也享受這成功帶來(lái)的喜悅。但是課改如果沒(méi)有好的機(jī)制，一定會(huì)有反復(fù)。學(xué)校用了四個(gè)機(jī)制做保障。

常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制是基礎(chǔ)。在實(shí)施課改的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題：如師傅過(guò)度包辦、學(xué)友卻置身事外；如師傅講解只求速度、不求深度；小組合作中的“假合作”，依然是“強(qiáng)者優(yōu)先”等，這些問(wèn)題不解決，課改一定是“事倍功半”。學(xué)校迅速組織老師研究、討論，邊培訓(xùn)“學(xué)生”，邊想對(duì)策，以致后來(lái)我們開(kāi)發(fā)了“優(yōu)秀師傅技巧”“好學(xué)友智慧”“怎樣做好課前預(yù)習(xí)”等3本校本教材，學(xué)校每周花專門(mén)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。

改革師生評(píng)價(jià)機(jī)制是動(dòng)力。為了激勵(lì)師生、學(xué)生能夠保持參與課改的激情，學(xué)校開(kāi)展每周評(píng)選“最佳師友”和“最佳愛(ài)心課堂”，并與市、區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。比如你想評(píng)上“區(qū)三好學(xué)生”，必須被評(píng)為學(xué)校“最佳師友”三次以上等。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。

班級(jí)量化管理機(jī)制是抓手。為了培植學(xué)生愛(ài)心互助的品德和習(xí)慣，我們參與課改的所有班級(jí)都建立了愛(ài)心互助的量化管理機(jī)制。我們要求每個(gè)班級(jí)都要有“師友聯(lián)系本”，師友每天在練習(xí)本上在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面互相評(píng)價(jià)。同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的資源，請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽(tīng)課。我們要求每個(gè)班級(jí)每天來(lái)2名家長(zhǎng)，首先要看愛(ài)心課堂是否按步驟和環(huán)節(jié)推進(jìn)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂和愛(ài)心課堂的課堂教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，最后老師與師友的家長(zhǎng)課后針對(duì)孩子在愛(ài)心課堂中扮演的角色和需要努力的方向進(jìn)行交流溝通。家長(zhǎng)還要參與半天的班級(jí)管理，看愛(ài)心班級(jí)互助管理模式的推進(jìn)情況。我們還要求家長(zhǎng)對(duì)師友在課堂上觀察到的孩子學(xué)習(xí)狀況在教室和孩子談一次心。學(xué)校也利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“愛(ài)心課堂”的微課程培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)。有一位家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的活動(dòng)總結(jié)上動(dòng)情地說(shuō)：“家長(zhǎng)進(jìn)校園，我以為和其他的學(xué)校一樣，聽(tīng)課只是形式主義，走走過(guò)場(chǎng)罷了，但是，我發(fā)現(xiàn)我們的64中學(xué)不是，聽(tīng)課活動(dòng)一直持續(xù)了整整一個(gè)學(xué)期，幾乎每天都有家長(zhǎng)隨機(jī)走進(jìn)課堂聽(tīng)課，隨便走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，就會(huì)欣賞到老師精彩的講課……當(dāng)我走進(jìn)我們6班聽(tīng)課的時(shí)候，每位老師都是微笑相迎，我走進(jìn)教室，坐在后面，聽(tīng)著老師講課，那是一節(jié)數(shù)學(xué)課，看著我的孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)而努力地聚精會(huì)神的聽(tīng)講，還非常積極地舉手發(fā)言，表現(xiàn)自己，我特別感動(dòng)！因?yàn)槲业暮⒆釉谛W(xué)時(shí)不是一個(gè)愛(ài)舉手發(fā)言的孩子！特別是英語(yǔ)課上，我們7（6）班主任屈光濤老師詼諧、精彩的講課，博來(lái)孩子們一片笑聲，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，爭(zhēng)先恐后地舉手，連我這個(gè)聽(tīng)課的家長(zhǎng)也感染了，情不自禁的感嘆，當(dāng)學(xué)生真好！家長(zhǎng)參與聽(tīng)課也是好處多多……”

經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是保障。近幾年來(lái)，學(xué)校每年專項(xiàng)拿出經(jīng)費(fèi)用于教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)以及學(xué)生的培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等，學(xué)校課改經(jīng)費(fèi)每年以10％的幅度增長(zhǎng)。

三年來(lái)，64中在全體老師的努力下，無(wú)論教育教學(xué)質(zhì)量還是社會(huì)口碑都取得了一定的成績(jī)，學(xué)校先后被評(píng)為武漢市“十二五”中小學(xué)有效德育建設(shè)先進(jìn)單位；武漢市初中素質(zhì)教育特色學(xué)校；武漢市教育系統(tǒng)關(guān)心下一代先進(jìn)集體；武漢市中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)單位，武漢市中小學(xué)高效課堂“十佳教學(xué)模式”、硚口區(qū)三八紅旗單位等。這些榮譽(yù)對(duì)一個(gè)單位、一個(gè)個(gè)人固然重要，但我更認(rèn)為我們的“愛(ài)心”文化下產(chǎn)生的愛(ài)心課堂對(duì)學(xué)校老師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)意義更不同尋常。它讓我們體會(huì)到“大愛(ài)無(wú)疆”，體會(huì)到“愛(ài)就在身邊”；體會(huì)到“送人玫瑰，手留余香”。

大道至簡(jiǎn)。教育如此，教人如此，做人更如此。我相信我們課改模式下培養(yǎng)的學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越快樂(lè)，越來(lái)越幸福。

責(zé)任編輯向保秀