夏明國(guó)

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程改革的要求，更是我們教師的神圣職責(zé)，科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探索創(chuàng)新。要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與策略.大膽實(shí)踐，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；創(chuàng)新教育；新型；伙伴型

在語(yǔ)文教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程改革的要求，更是我們教師的神圣職責(zé)。恩格斯指出，科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探索創(chuàng)新。作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立新型師生關(guān)系

這種關(guān)系是一種真正的人與人之間的關(guān)系，是師生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的催化劑，陶行知先生說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在課堂教學(xué)中，師生在人格上應(yīng)是平等的，教師應(yīng)該擺脫“師道尊嚴(yán)”、“唯我獨(dú)尊”的舊觀念，要深入到學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，要變專制型或權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴型的師生關(guān)系，要改變那種教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的不平等現(xiàn)象。要讓學(xué)生樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生發(fā)揮出來的創(chuàng)造力，要加以高度贊揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)誤和失敗，要敢于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。例如我在教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，講到小女孩在又冷又黑的大年夜，腳穿一雙大拖鞋，在大街上走著，說明了她生活困苦。有一個(gè)學(xué)生卻提出，她是否和日本婦女一樣，在冬天也要穿著拖鞋？（在他眼中，小女孩也是外國(guó)人）面對(duì)這—個(gè)問題，我并沒有采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度，反而表?yè)P(yáng)他肯動(dòng)腦筋，敢于質(zhì)疑，提得好？我讓全班同學(xué)對(duì)這一問題進(jìn)行討論，最后在和諧、民主的課堂氣氛中解決了問題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，是成功的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的非常重要的因素。一個(gè)人的創(chuàng)造成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)、去探索，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了重要條件。因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得極為重要。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃思維的火花，產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要而積極思考，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺地從學(xué)中問、問中學(xué)。如我在教《祖國(guó)多么偉大》中，以學(xué)生看圖、表演、寫話為手段，還利用多媒體進(jìn)行展示來安排教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了氣氛。

三、鼓勵(lì)求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。心理學(xué)家貝費(fèi)里多說過：“習(xí)慣性思維情緒的造成，就好像條件反射一樣，這樣往往不能使人擺脫無益的思維途徑?！彼季S定勢(shì)是創(chuàng)造性的大禁，它堵塞思路，很難擺脫既定的傳統(tǒng)的束縛，跳不出陳舊的，一般的思維空間。課堂教學(xué)中要打破這種固定的思維鐵鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在空間能量，去求新、求異、求奇、求深，點(diǎn)燃創(chuàng)造火花。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中好多問題并非只有一個(gè)答案，正如人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們做教師的不要自己說了算，一味地都統(tǒng)一到自己的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，這樣會(huì)使學(xué)生喪失自信，其結(jié)果是窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要善于引導(dǎo)學(xué)生同中求得新“異”，這對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維大有益處。如在《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中談到曹操用鐵索連船這一決策的弊大于利時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為曹操很笨，他為什么會(huì)想不到船連成一體被火攻是難以逃跑的？這時(shí)，有學(xué)生站起來大膽質(zhì)疑，他說：“曹操是個(gè)有雄才大略的政治家，對(duì)火攻是應(yīng)該想到的，所以這樣做是有理由的：曹操的部隊(duì)多數(shù)都是北方人，不連船就會(huì)暈船，不利于作戰(zhàn)，而且冬天的風(fēng)向大多是西北風(fēng)，很少有東南風(fēng)，火攻的機(jī)會(huì)很少，因此鐵索連船是利大于弊?！苯?jīng)過學(xué)生們面紅耳赤的爭(zhēng)辯后，大家終于產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵是曹操是否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭能力的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

四、啟發(fā)想象

愛因斯坦曾講過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。教學(xué)中，要挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展創(chuàng)造思維能力。例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，巧妙利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象：邱少云被烈火燒身時(shí)，他的心里是怎樣想的？學(xué)生興趣高漲，思維活躍，動(dòng)情地說：“他想，如果動(dòng)一下，敵人就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們，不但周圍同志的生命難保，整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃也會(huì)落空?！薄八耄?qǐng)首長(zhǎng)放心，我一定堅(jiān)持隱蔽，至死也不會(huì)暴露目標(biāo)”等。這些豐富的想象使邱少云這個(gè)熠熠閃光的高大形象進(jìn)一步在孩子心中樹立起來，成為他們終身難忘的遵守紀(jì)律的楷模。

五、引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，開展實(shí)踐活動(dòng)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力曲重要途徑。在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的、自主參與的各類活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知識(shí)，獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與策略。大膽實(shí)踐，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

《中國(guó)教育科研與實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社