聶寶磊 張青艷

(1.同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院，上海 200082;2.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314000)

0 引言

實(shí)踐出真知，這是馬列主義的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論。實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對實(shí)踐具有能動(dòng)的反作用。實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切活動(dòng)，是主觀見于客觀的活動(dòng)，實(shí)踐過程是主觀認(rèn)識(shí)同客觀事物聯(lián)系的橋梁。鑒于《建筑工程測量》課程的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，更加需要增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)過程中的比重，通過增加學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和理論水平［1］。

對于企業(yè)，往往會(huì)面對這樣的處境:剛畢業(yè)的大專畢業(yè)生往往很難滿足企業(yè)的工作需要，幾乎沒有辦法直接參加到工作中去，所以都需要企業(yè)來培訓(xùn)一段時(shí)間，比如培養(yǎng)專業(yè)的測量人才，到企業(yè)后，都要再跟師傅學(xué)習(xí)兩年左右，方能獨(dú)立處理一些測量問題。而這個(gè)時(shí)間企業(yè)還要正常給應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)工資，出錢又出力。而且，現(xiàn)在的學(xué)生往往還眼高手低，對公司要求很高，但完成工作的質(zhì)量，卻與成熟人才有著明顯的差距。再者，應(yīng)屆畢業(yè)生流動(dòng)性很大，他們總期望更好的公司，致使企業(yè)人才的流動(dòng)率過高，經(jīng)常會(huì)對企業(yè)造成很大的傷害，使企業(yè)用人時(shí)顧忌頗多。

通過增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，立足完成某個(gè)工程項(xiàng)目的全過程測量工作訓(xùn)練，將企業(yè)對測量人才的需求合理引入到平時(shí)的教學(xué)過程中，以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，力爭合理調(diào)整工程測量課程的授課內(nèi)容，授課方式方法，更快更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，縮短學(xué)生與從業(yè)人員的差距，使學(xué)生能夠更好的就業(yè)，就業(yè)后能夠很快上手，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接，滿足企業(yè)對測量人才的需求［2］。

1 新形勢下實(shí)踐教學(xué)在建筑工程測量課程中的意義

我國高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，《建筑工程測量》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程目標(biāo)是使該專業(yè)學(xué)生掌握建筑工程中的測量技能。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)有三個(gè)不足之處:

1)文化基礎(chǔ)差，基本不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2)學(xué)習(xí)自覺性差，對新知識(shí)往往只有三分鐘熱度，絕大多數(shù)時(shí)間是扮演一個(gè)“被灌輸”的角色。

3)主動(dòng)性差，自信心不足。高職院校的學(xué)生，多數(shù)都是在高考中“失利”的同學(xué)，高中的生活給予了他們太多的打擊和不愉快。

《建筑工程測量》課程涉及到各種測量方法和測量儀器，具有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。經(jīng)過專業(yè)調(diào)查和社會(huì)崗位就業(yè)需求分析，建筑測量這個(gè)崗位，大量需求的是一個(gè)能夠正確操作測量儀器，完成測量作業(yè)，具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神的人才。而我們的學(xué)生往往缺少的就是實(shí)際動(dòng)手能力，在這種就業(yè)形勢下，我們就必須要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，它的有效途徑就是增加實(shí)踐教學(xué)的比例，合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來加強(qiáng)實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)手操作能力。

2 實(shí)踐教學(xué)的策劃與設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)鍵是實(shí)踐項(xiàng)目的確定，教學(xué)的過程和內(nèi)容都要以實(shí)踐項(xiàng)目來貫徹。實(shí)踐項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過程也就確定下來。在實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為帶有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。要求盡可能選擇有教學(xué)價(jià)值的實(shí)用項(xiàng)目。我們首先模擬了一個(gè)工程項(xiàng)目，以某個(gè)建筑物作為我們即將要施工的工程項(xiàng)目，安排學(xué)生在學(xué)校的測量實(shí)訓(xùn)場模擬一系列測量工作，時(shí)間段主要是從拿到工程施工圖、組建項(xiàng)目部進(jìn)場為起點(diǎn)，竣工驗(yàn)收為終點(diǎn)的［3］。實(shí)踐計(jì)劃的具體任務(wù)安排詳見表1。

表1 建筑工程測量課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表

這個(gè)安排計(jì)劃中，一共分為7 個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)又具體為方便教學(xué)實(shí)施的一個(gè)或幾個(gè)實(shí)踐任務(wù)，從一開始的測量控制網(wǎng)建立，到基礎(chǔ)施工、墻體施工等的相關(guān)測量內(nèi)容，最后到竣工圖的測繪，基本涵蓋工程施工過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體任務(wù)分解和實(shí)踐要求也是力爭切合實(shí)際情況，同時(shí)又便于課堂實(shí)施［4］。

對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對工程建設(shè)的知識(shí)是有一定的了解的，所以，我們首先通過工程項(xiàng)目的施工過程來幫助學(xué)生分析哪些施工步驟需要進(jìn)行測量工作，是一些什么內(nèi)容的測量工作，這些測量工作的作用，以及它們的關(guān)鍵性、重要性。這些測量內(nèi)容組成我們課程的主要教學(xué)線索。

通過實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施的反饋來看，老師直接布置節(jié)點(diǎn)性的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該循序漸進(jìn)、由簡入難地逐步進(jìn)行。所以，我們在這些大的節(jié)點(diǎn)性的實(shí)踐項(xiàng)目里面又細(xì)化出來一些難度相對小的，工作內(nèi)容簡單的課堂實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)為了保證教學(xué)進(jìn)度，采用教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)來控制教學(xué)進(jìn)度，使其有條理有步驟地完成。當(dāng)然，完成這些實(shí)踐項(xiàng)目之前，還有一些必需的理論知識(shí)，是要通過老師來講解的。

3 實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

在每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們要先集中布置項(xiàng)目任務(wù)并介紹一下基本要求，共同討論有關(guān)問題，然后再以小組為單位分別來完成任務(wù)，最后再集中起來進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)項(xiàng)目完成情況。集中布置實(shí)踐任務(wù)和討論可以根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度靈活進(jìn)行，在課堂上或在實(shí)訓(xùn)基地都可以，力爭簡短而實(shí)用。

由于本課程的教學(xué)內(nèi)容較多，每個(gè)班的人數(shù)多達(dá)四五十人，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照節(jié)點(diǎn)的要求來實(shí)施項(xiàng)目，時(shí)間是不容易掌握的。如果個(gè)別組在個(gè)別項(xiàng)目上出現(xiàn)時(shí)間不夠，來不及完成項(xiàng)目的情況，可以要求該小組利用課余時(shí)間來完成，避免因?yàn)閭€(gè)別人而影響整體進(jìn)度。

小組實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，小組成員應(yīng)共同完成外業(yè)測量與內(nèi)業(yè)計(jì)算工作，既要分工又要合作。在具體實(shí)施的過程中，要特別注意一點(diǎn):有些小組為了追求準(zhǔn)確和速度，一直采用“最佳陣容”來安排工作，有專人操作儀器、有專人扶尺(扶鏡)、有專人記錄、數(shù)據(jù)處理等，組員很少調(diào)整“崗位”，這種安排的弊端也是很明顯的，會(huì)使學(xué)生得不到全面的學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)到的內(nèi)容也是很少。應(yīng)當(dāng)要求小組里面的人員盡量輪換角色來進(jìn)行，使學(xué)生們的各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。

從實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的實(shí)際情況來看，學(xué)生們剛開始帶著測量儀器到操場上的時(shí)候，還是有些茫然的，雖然在項(xiàng)目布置之前已經(jīng)對一些問題進(jìn)行了講解和討論，但還是顯得有點(diǎn)“亂”。這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，老師不要忙于去指導(dǎo)學(xué)生，要給予學(xué)生們“反應(yīng)”的時(shí)間，一般經(jīng)過幾分鐘的“騷亂”后，都還是可以展開工作的，通過組員間和小組間的經(jīng)驗(yàn)交流，都還是可以進(jìn)行下去的。這種情況恰好說明了本課程的復(fù)雜性和實(shí)踐教學(xué)的必要性。

從課程進(jìn)度計(jì)劃的推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很突出的問題，那就是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如果全部放在上課的時(shí)間來完成，幾乎是不可能的。所以我們現(xiàn)在正在做這門課的校級的精品課程項(xiàng)目，在網(wǎng)上不僅會(huì)有這門課的學(xué)習(xí)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案等內(nèi)容，我們還制作并上傳一些類似于微課的視頻，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生對理論知識(shí)加深理解，同時(shí)，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間來觀看視頻，從而達(dá)到節(jié)約課堂時(shí)間的目的。

4 教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果的評價(jià)，主要以小組內(nèi)的自評和老師的集中考評相結(jié)合的方式。小組內(nèi)的自評一般是要求小組內(nèi)的成員介紹自己小組的項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施情況，對方案實(shí)施過程中遇到的問題作出解答和評價(jià)。老師在評價(jià)的過程中，盡量不要評論誰對誰錯(cuò)，避免打擊學(xué)生的自信心、主動(dòng)性或激起他們的逆反心理。老師的主要任務(wù)是對項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，幫助學(xué)生提出改進(jìn)的意見和方法。對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法和錯(cuò)誤觀點(diǎn)給予指正。

項(xiàng)目開展以來，現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)生走上了工作崗位，有的專門從事測繪工作，有的在大中型項(xiàng)目上專門從事測量員的工作，也有的同學(xué)是做施工現(xiàn)場施工員的工作，同樣也要從事工程測量工作。從學(xué)生和企業(yè)的反饋來看，學(xué)生能夠很快地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和需求，企業(yè)對學(xué)生的測量能力也比較滿意。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在2014年和2015年浙江省級測繪技能競賽上，一改往年得不到獎(jiǎng)的狀況，分別取得了4 項(xiàng)二等獎(jiǎng)和3 項(xiàng)三等獎(jiǎng)和2 項(xiàng)二等獎(jiǎng)，5 項(xiàng)三等獎(jiǎng)的歷史最好成績。這同時(shí)也說明了我們這種教學(xué)理念的進(jìn)步性。

5 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本位，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)展來進(jìn)行測量項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，更加接近施工現(xiàn)場實(shí)際，有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工程環(huán)境和滿足就業(yè)要求。

［1］魏 靜，林 華.關(guān)于提高建筑工程測量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的探索［J］.教育與職業(yè)，2007(21):87.

［2］張憲麗.工程測量課程實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］.職業(yè)技術(shù)，2008(8):67.

［3］李福昌.建筑測量中施工測量工作分析［J］.金卡工程(經(jīng)濟(jì)與法)，2010(12):169-170.

［4］聶寶磊，張青艷.項(xiàng)目教學(xué)法在《建筑工程測量》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究［J］.城市建設(shè)理論研究(電子版)，2012(33):12-13.

［5］胡伍生.土木工程施工測量手冊［M］.北京:人民交通出版社，2011.

［6］周文國.建筑工程測量［M］.北京:科學(xué)出版社，2009.