孫明 黃津 郭敏帆

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150023)

教學模式是教學論研究的熱點。目前我國正在部署建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺，對高校的教學模式方法有了新的要求，教學模式要從傳統(tǒng)的被動模式向萬眾創(chuàng)新教學文化轉變。CDIO的引入要求地方高校在人才培養(yǎng)和教學體系適應“互聯(lián)網+”的變化。論文基于建筑學人才培養(yǎng)模式緊迫性展開研究，以適應新的發(fā)展。

1 CDIO 創(chuàng)新人才模式概況

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念。CDIO 代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，使學生在這四個層面達到預定目標［2］。

2 黑龍江建筑學專業(yè)概況

2.1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

建筑學是研究建筑物及其周圍環(huán)境的學科。目前我國開設建筑學專業(yè)的高等學校達到211 所(2012年數據)。每年都有大批畢業(yè)生涌入社會，本質上建筑學是眾智的專業(yè)，需要強化學生的創(chuàng)新精神，畢業(yè)生具有萬眾創(chuàng)新的能力是提高學生就業(yè)能力的根本保證。

2.2 黑龍江建筑學教育概述

我省高校建筑學力量在全國的位置較好，說明建筑學有較好的專業(yè)基礎。我省開設建筑學專業(yè)的高校共計10 個，其中8 個位于哈爾濱，形成了以哈爾濱工業(yè)大學一枝獨秀，其余高校相對較弱的局面，普遍歷史文化積淀不足(見表1)。

表1 黑龍江開設建筑學專業(yè)的高校(2013年數據)

具有建筑學一級學科碩士點的高校只有2 所，經過專業(yè)評估的院校只有1 所，其余辦學層次較弱，多數停留在本科水平。除哈工大，建筑學專業(yè)教師普遍不足10 人，教師學歷層次多數停留在碩士階段，高層次人才欠缺，這些嚴重制約黑龍江省建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.3 存在問題

當前，大學已經形成了傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，與萬眾創(chuàng)新的教學目標相比，有很多的不適應，需要改進教學方法。

1)教學硬件嚴重不足。包括人才引進和生源受地域限制，教學空間和辦學面積等嚴重不足。本學科在承接項目和吸引高端人才等辦學環(huán)境的外在機遇相對較少。欠缺跨學科研究和學術成果的國際交流平臺。2)課程設置體系不盡合理。體現(xiàn)在規(guī)劃專業(yè)課程體系口徑不夠寬泛，理論核心課程過多，工程實踐類課程較少，導致學生規(guī)劃設計實踐能力不強。專業(yè)理論研究類課程設置較多，不夠多元，偏重設計方向的規(guī)劃人才，而缺少綜合類的多元復合型人才模式。3)培養(yǎng)方式單一。建筑學是工程應用性極強的一級學科，社會對建筑師的萬眾創(chuàng)新能力要求高。教師的創(chuàng)新精神不足也導致學生萬眾創(chuàng)新教育不足，表現(xiàn)為缺乏現(xiàn)場調研和實踐動手能力。4)缺乏地方辦學特色。培養(yǎng)目標定位偏高，個性培養(yǎng)模式不突出。目前畢業(yè)生已飽和，黑龍江高校學生的就業(yè)途徑是轉向房地產和私人設計公司等單位，很難定位為高級工程技術人才［3］。因此，應降低人才的知識培養(yǎng)目標，轉而注重立足黑龍江的萬眾創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進行多元化課程體系改革。

3 專業(yè)建設思路

建筑學專業(yè)教育要以萬眾創(chuàng)新為導向，根據地域和院校條件，實施多模式的萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色教育［4］。建筑學專業(yè)只需滿足核心課程的前提下，留出更大的空間讓各院校自主辦學，依據眾智教育進行自主組合，可以產生富有寒地特色的教學培養(yǎng)模式。建筑學教育涉及到建筑設計創(chuàng)作，建筑構造，建筑歷史，建筑物理，建筑技術和城市設計以及建筑法規(guī)管理與實施等。因此，教學體系要適應多類型、多規(guī)格的創(chuàng)新人才需求，制定出“核心課程+單元模塊”教學模式分類圖譜，依據不同的優(yōu)勢分類教學(見圖1)。

4 基于CDIO 的人才培養(yǎng)模式教學改進

4.1 教學體系改進

1)構建CDIO 的開放式萬眾創(chuàng)新的教學機制。完善CDIO 工程教育實踐，培養(yǎng)學生的眾調研、眾智，眾設計、眾幫扶的團隊眾創(chuàng)能力。利用互聯(lián)網教學，對設計題目進行創(chuàng)新改革，從場地調研，場地分析，設計創(chuàng)作和匯報等環(huán)節(jié)引入“眾”的理念，讓更多學生參與表達實踐。2)加強現(xiàn)代信息技術融入到教學體系中。以BIM 和設計參數化軟件等為核心，建立互聯(lián)網+教學平臺，聚合學生智慧和社會創(chuàng)意，開展建筑設計草圖、繪制和調整，形成萬眾設計教學理念，改變學生單打獨斗的設計思維。3)構建重視地域文化和特點的教學體系。緊密結合區(qū)位特點，在努力汲取建筑學的共性理論和經驗的同時，突出地方特色，加強學生對黑龍江獨特氣候等內容的學習，并貫穿于專業(yè)教學的系列課程，豐富和充實建筑學的理論和經驗［5］。

圖1 建筑學專業(yè)教學模式分類圖譜

4.2 教學方法和手段

1)積極進行成績評定的方法改革。成績評定的目的應是激勵學生持續(xù)進步，將最終考試定成績的評定方法改革為階段性綜合評分制。著重改革設計課程的成績評定方法，將評圖環(huán)節(jié)變?yōu)槿f眾創(chuàng)新教學的重要渠道。由學生根據設計作品創(chuàng)新程度和合理性進行評價，激勵學生創(chuàng)新的主動性和積極性。

2)采用互聯(lián)網+的教學手段。所有課程均采用互聯(lián)網和多媒體教學，擴大教學信息量。多媒體不僅應用于教師課件，還要求學生掌握，成為課堂創(chuàng)新討論的重要演示手段。

3)建立CDIO 萬眾創(chuàng)新教育教學框架。在萬眾創(chuàng)新的理念下，制定基礎創(chuàng)新構思平臺+理論創(chuàng)新設計平臺+實踐創(chuàng)新實施平臺+畢業(yè)設計創(chuàng)新運作平臺的人才培養(yǎng)方案?；A教學平臺在大學1年～2年內完成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達;理論教學設計平臺主要在大學2年～4年完成，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神;實踐教學實施平臺主要在4 學年～5 學年完成，主要通過去設計單位工作的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐;畢業(yè)設計運作平臺是在大學第五年完成，作為對萬眾創(chuàng)新教學的一種檢驗與反饋［6-8］(如圖2所示)。

該模型能較好地將萬眾創(chuàng)新和CDIO 理念貫穿于建筑學教育中，通過四種教學創(chuàng)新模塊的設計，有效保證了建筑學創(chuàng)新人才教育要求。

圖2 建筑學萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型

5 結語

論文將萬眾創(chuàng)新和CDIO 工程教育理念有機融合到建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系中，提出了萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念、階段和模型，充實了黑龍江建筑學萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系，更好地適應了國家大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺用新模式匯聚發(fā)展新動能的發(fā)展理念。

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［2］張紅延.面向能力培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學設計方法［J］.計算機教育，2010(11):50-55.

［3］朱曉娟，湯振興.城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版)，2011(2):188-190.

［4］陳秉釗.中國城市規(guī)劃專業(yè)教育回顧與發(fā)展［J］.規(guī)劃師，2009(1):25-27.

［5］孫 明，牟曉梅，秦 鑫，等.基于CDIO 理論的地方高校建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的教學優(yōu)化研究［J］.安徽農業(yè)科學，2015，43(16):371-374.

［6］肖大威，黃 翼，許吉航.建筑學畢業(yè)設計教學的思考［J］.華中建筑，2006(5):135-137.

［7］孫 明，牟曉梅，秦 鑫.融入CDIO 理念的建筑學畢業(yè)設計教學改革探索［J］.山西建筑，2014，40(12):269-271.

［8］Ming S，Jun Z.，JUN D..CDIO Based Optimization of Urban Planning Personnel Training Courses in Forestry Universities［J］.Asian Agricultural Research，2014，6(9):81-84.