施曉燕

(福建農(nóng)林大學文法學院，福建 福州 350002)

長期以來，我國外語教育存在一定的共性問題，大學英語教學作為外語教育的組成部分，同樣有“規(guī)模大，形式多元，規(guī)劃不足，布局不夠合理”的問題。束定芳認為中國大學教學在很大程度上處于一種迷茫階段，教學缺乏科學、合理、有效的規(guī)范，缺乏有效的理論指導，認為提高學生綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)和國際視野、跨文化交際能力是外語學習關(guān)注的重點。需求分析是對學習者學習現(xiàn)狀進行診斷，發(fā)現(xiàn)學習上的優(yōu)勢，找出學習上的欠缺。自下而上地從學生需求出發(fā)，了解學生學習狀況和他們對教學的態(tài)度和要求，以便合理的調(diào)整和改革大學英語課程設(shè)置。

一、課題研究的理論基礎(chǔ)和實踐意義

需求是學習者學習的原動力，需求分析是了解、分析學習者學習需求的過程，學習者的需求因素及強度從根本上對教學效果及效率起到?jīng)Q定性影響。Hutchinson和Waters指出不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都建立在學生的某種需求之上，Cohen則指出可以通過需求分析了解學生對外語教學的要求，分析他們的薄弱點，幫助教師確定教學過程中出現(xiàn)的問題，并加以重視”。Munby認為設(shè)計需求分析模式的目的是讓英語課程能適合不同水平學生的需求。Dudley－Evans和St．John糾正和改進了Munby的模式，增加了學習者對學習的自我評價，更喜歡的學習方式和課堂教學形式，對課程設(shè)置的需求和期待等方面的數(shù)據(jù)采集，被認為是目前最新、最完善的需求分析模型。國內(nèi)學者認為需求分析對于課程設(shè)置的制定和實施必不可少，為外語教育政策的制訂，外語課程的設(shè)置以及外語課程的內(nèi)容的設(shè)計和實施提供依據(jù)和參考。

二、研究分析和討論

(一)研究對象和方法

調(diào)查對象是福建農(nóng)林大學13級學生，發(fā)出問卷1100份，收回有效問卷1080份。結(jié)合福建農(nóng)林大學教學現(xiàn)狀和學生英語學習的需求特點，設(shè)計調(diào)查問卷。采用多重二分法錄入多選題數(shù)據(jù)，用excel收集問卷數(shù)據(jù)，并進行分析。

(二)調(diào)查結(jié)果和分析

1．對英語學習目的和自我評價調(diào)查

調(diào)查學習者學習需求首先要了解學習者學習動機和學習狀況。調(diào)查顯示:最想提高的英語技能中，說和聽分別占80．8%和74．7%。學生認為學好外語最重要是能用這種語言交流，用流利的口語交談很大程度滿足學習成就感。表1顯示，對學習最大困難選擇頻次明顯呈分散態(tài)勢;經(jīng)過一個學期學習大部分學生認為收獲不大。他們認為學習效果不理想的主要原因是:投入時間和精力不足、對英語學習不感興趣和基礎(chǔ)太差。特別值得關(guān)注的是:學生對英語學習投入時間嚴重不足。每周課后英語學習時間為3－4小時、1－2小時和1小時以下的學生分別占22．2%、39．3%和15．4%，每周學習時間在4－6小時和6小時以上的學生只有9．1%和4．5%。動機是英語學習者語言學習過程源源不斷的驅(qū)動力，是影響英語學習效果的先決條件。發(fā)掘?qū)W生的深層動機，激發(fā)學習興趣，指導學生充分利用課外時間安排英語學習活動，使學生變得更需要學習，更樂于學習，應是課程設(shè)置的重要目標。

表1 自我評價和投入時間的調(diào)查

2．對教材和課程設(shè)置滿意度調(diào)查

調(diào)查顯示學生對目前使用的教材對自身綜合能力幫助認可度一般，認為非常有幫助1．8%，有幫助36．5%，一般45．5%，幫助不大14．7%，沒有幫助1．7%。如表2所示，對兩套教材學生的滿意度呈分散狀態(tài)，學生期望呈多樣化趨勢。有效的課堂教學強調(diào)教師對教材再開發(fā)和再利用，選取和挖掘與教學目標相匹配、與教學設(shè)計相適應的教學材料。教材只有通過師生的主觀能動作用才能影響教學。如何有效使用教材，跳出教材，補充時代感強、有趣又實用的教學內(nèi)容是教師迫切需要解決的問題。英語課程周學時數(shù)是否合理，學生的選擇主要有兩類，認為合理占51．8%，認為需要增加課時占40．6%，希望減少課時和不確定的只占1．9%和6．6%。具體表現(xiàn)在希望周6學時以上占22．9%，周5學時占18．1%，周4學時占39．6%，周3學時占12．8%，周2學時占7．7%。我校每學期英語授課學時是平均周3學時，和學生的需求有較大差距。在英語課程設(shè)置問題上，被調(diào)查學生的回答表現(xiàn)出多樣性。只需要學習普通英語課程，無需學習專業(yè)英語的有4．4%，要求開設(shè)專業(yè)英語課程，無需學習普通英語只有1．8%;要求普通英語作為必修課，同時開設(shè)專業(yè)英語課程有48．9%;要求普通英語作為選修課，同時開設(shè)專業(yè)英語課程有13．6%;要求開設(shè)結(jié)合普通英語和專業(yè)英語內(nèi)容的有31．7%。可見大多數(shù)學生認識到通用英語是為專業(yè)英語學習打基礎(chǔ)。在選擇拓展課主要考慮因素中，選擇未來工作需要的學生占65．5%，選擇通過各種考試的學生占49．5%，選擇與專業(yè)關(guān)系密切的學生占42．8%，選擇個人興趣愛好占39．8%，選擇增加學分的占33．6%。以上數(shù)據(jù)提示我們:學生對于英語學習的需求是多種多樣的，他們希望把英語學習看做他們國際化視野培養(yǎng)、學術(shù)能力提高的重要基礎(chǔ)和工具。

表2 教材滿意度調(diào)查

3．學習自主性調(diào)查

課程在其固有結(jié)構(gòu)以外，應為學生提供主動發(fā)現(xiàn)和學習新知識空間、機會和平臺。教學并不意味著灌輸信息，而是幫助學習者總結(jié)自身的學習經(jīng)驗并將其運用在學習過程中，使學習者成為“意義的建構(gòu)者”和“問題的解決者”。在大學階段的英語學習中，自主學習能力對于能否成功學習發(fā)揮至關(guān)重要的作用。表3顯示，被調(diào)查者的自主學習習慣沒有得到培養(yǎng)，自主學習能力沒有得到發(fā)掘。調(diào)查顯示學生在課外花在英語學習上的時間非常少，學習渠道很單一。利用互聯(lián)網(wǎng)學習的只有3．7%。當問及對學校正在建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的使用，經(jīng)常使用和偶爾使用的占43．4%和43%。表3還顯示，學生對于自主學習平臺的學習內(nèi)容期待豐富多彩。可見，絕大部分學生主要依賴課堂學習，自主學習能力有待加強。在當今信息化時代，如何指導和要求學生利用課外時間來有效安排自己的學習活動，培養(yǎng)通過多種渠道獲取知識的能力，學會在大量語言實踐活動中提高英語水平，培養(yǎng)課外自主學習能力，是外語教學的重要目標。

表3 學習自主性調(diào)查

三、建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生的學習需求呈多元化、個性化趨勢。因此，課程設(shè)置上應結(jié)合專業(yè)特色，以綜合英語為基礎(chǔ)，建立具有自身辦學特色的多元并滿足學習者個性化發(fā)展的大學外語課程體系，根據(jù)專業(yè)特點增加分科英語內(nèi)容，為高階段學生開設(shè)實用性強、滿足學習興趣的英語選修課。教學上，教師應該根據(jù)學生的語言能力和具體需求，以內(nèi)容為依托活用教材，保持教學內(nèi)容的動態(tài)性，通過豐富教學內(nèi)容和形式達到讀寫與聽說并重。完善網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)學習資源有賴于學校管理層的重視和支持，以求更大程度上調(diào)動學生學習自主性，激發(fā)學生學習的深層動機。

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