王旦

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西南寧 530003）

基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學(xué)》課程改革的思考

王旦

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西南寧 530003）

本文總結(jié)了當(dāng)前《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)借鑒CDIO工程教育理念，探討該課程的教學(xué)改革，力爭(zhēng)通過(guò)課程改革讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

CDIO 貨幣銀行學(xué) 教學(xué)改革

引言

貨幣銀行學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)理論課，主要研究金融領(lǐng)域各要素和基本關(guān)系及運(yùn)行規(guī)律，有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，同時(shí)具有實(shí)踐性，可以從我們生活中找到鮮活的案例?，F(xiàn)有的教學(xué)方法大部分屬于滿堂灌，教師在課堂中往往缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，難以形成學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生很難把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更難將《貨幣銀行學(xué)》的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。如何將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠融會(huì)貫通，進(jìn)行理論創(chuàng)新，學(xué)以致用。如何讓枯燥、晦澀的理論課堂由單向傳授向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)有效性，則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是教師在需要不斷思考和研究的問(wèn)題。本文結(jié)合《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引入CDIO教育理念進(jìn)行教學(xué)改革。

2 當(dāng)前《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)組織難以把握重點(diǎn)、難點(diǎn)

一方面，完整的《貨幣銀行學(xué)》體系龐大、內(nèi)容繁多。其內(nèi)容不僅包括貨幣、信用、利息、利率、中央銀行、金融機(jī)構(gòu)與金融工具、貨幣供給與需求、通貨膨脹與通貨緊縮，以及貨幣政策等內(nèi)容，還包括金融創(chuàng)新、金融監(jiān)管和國(guó)際金融等內(nèi)容。另一方面，《貨幣銀行學(xué)》層次繁多，教學(xué)過(guò)程中需要?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的交叉與互動(dòng)，不僅包括對(duì)金融問(wèn)題的歷史回顧，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解剖與分析，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀問(wèn)題（企業(yè)、政府和家庭等）、中觀問(wèn)題（銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等）和宏觀問(wèn)題（貨幣供需、國(guó)際收支和物價(jià)水平等）三大領(lǐng)域的知識(shí)［1］。如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層次，讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.2 教學(xué)計(jì)劃安排難以適合不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一門課的開(kāi)展理應(yīng)有先導(dǎo)課程和后續(xù)課程。教師的首要職責(zé)就在于：指引學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考現(xiàn)學(xué)課程知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我構(gòu)建?！敦泿陪y行學(xué)》本身教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，在學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算方面的知識(shí)，如《高等數(shù)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《會(huì)計(jì)學(xué)》等課程。而相應(yīng)的針對(duì)金融市場(chǎng)、證券投資等課程則應(yīng)該開(kāi)設(shè)在其后，這樣具有銜接性、繼承性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)對(duì)課程內(nèi)容感覺(jué)到陌生或重復(fù)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)“登門坎”效應(yīng)帶來(lái)的成就感，教師在教學(xué)過(guò)程中更易于抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，針對(duì)《貨幣銀行學(xué)》課程在各專業(yè)的定位，要求各專業(yè)課程任課教師以教研室為單位整合授課內(nèi)容，理順各自教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)領(lǐng)各自的“勢(shì)力范圍”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分工、深淺有度、互補(bǔ)互助。

2.3 教學(xué)方式單一，主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式

目前在我國(guó)高?！敦泿陪y行學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中主要以教師的講授為主，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由于該課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較繁雜，要求授課教師要具有條理分明的歷史感和敏銳理性的現(xiàn)實(shí)感，能對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行旁征博引，將零散的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象與單調(diào)枯燥的貨幣金融理論緊密聯(lián)系，將中國(guó)案例和外國(guó)案例進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的自主思考。并通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析解決問(wèn)題能力，以及創(chuàng)新思維能力。

3 基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)改革

3.1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式原來(lái)是用于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀工程師。這一教學(xué)模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四家跨國(guó)高校所研發(fā)的一套工程教育模式，并于2000年成立以CDIO命名的國(guó)際合作組織，目前全世界有多所著名大學(xué)加入該組織，利用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)和企業(yè)的好評(píng)。隨后，我國(guó)各高等院校積極將CDIO模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)模式在各專業(yè)教學(xué)的遷移，充分實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

CDIO指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)作（Operate），它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，將知識(shí)、能力與社會(huì)需求相融合，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、能夠滿足社會(huì)和企業(yè)需求，構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)新的產(chǎn)品的工程技術(shù)人才［2］。該模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，并形成一個(gè)有機(jī)的整體。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)和企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才在經(jīng)管類基本理論、系統(tǒng)化實(shí)踐能力和綜合性素養(yǎng)及思維整合等方面都提出了新的要求。因此，結(jié)合課程特點(diǎn)，以CDIO模式為載體，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 CDIO教育理念在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)思

按照CDIO教育理念，將《貨幣銀行學(xué)》課程的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目訓(xùn)練的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的自我構(gòu)建過(guò)程?；贑DIO教育理念科學(xué)構(gòu)建的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)體系如圖1。

圖1 基于CDIO教育模式的《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)體系

由圖1知，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自行將本課程知識(shí)進(jìn)行分解成多個(gè)項(xiàng)目，以代表知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐的載體，采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和互動(dòng)式教學(xué)等方法圍繞具體項(xiàng)目逐漸構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)能力，并將部分項(xiàng)目置于具體情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將貨幣銀行學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目中。

3.2.2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性完成項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作來(lái)培養(yǎng)自身的專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)交流能力、終生學(xué)習(xí)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。具體運(yùn)作過(guò)程和項(xiàng)目如圖2。

圖2 基于CDIO教育模式《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容和流程

圖2中所設(shè)計(jì)的8個(gè)項(xiàng)目涵蓋了《貨幣銀行學(xué)》基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，部分選擇性教學(xué)內(nèi)容如國(guó)際金融理論與實(shí)務(wù)等則由教師根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行選擇性教學(xué)。

3.2.3 教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是以教學(xué)項(xiàng)目帶動(dòng)“教”與“學(xué)”。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，在課堂和課外進(jìn)行“意義構(gòu)建”［3］。將CDIO教育理念運(yùn)用到《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)課程中，要求以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，因此教學(xué)模式不應(yīng)再是單純的講授，而是具有豐富實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式從以下4個(gè)方面進(jìn)行改革：（1）課堂授課與實(shí)踐教學(xué)并舉。如通過(guò)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供金融業(yè)務(wù)操作網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀訪問(wèn)學(xué)習(xí)和專題調(diào)研。如通過(guò)構(gòu)建實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，通過(guò)組織學(xué)生參加股市模擬大賽，提高學(xué)生興趣等。（2）案例教學(xué)與理論授課融合。以生活中鮮活的、經(jīng)典案例來(lái)與理論知識(shí)相融合，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生思考、整理、概括、辨析理論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)和發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟(jì)、金融問(wèn)題，縮短課程理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離。（3）巧用流程圖、邏輯圖、練習(xí)題來(lái)解決應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。課程中包含如金融工具應(yīng)用、收益的計(jì)量、貨幣乘數(shù)、派生存款等測(cè)算。比如派生存款可以通過(guò)流程圖展現(xiàn)派生的過(guò)程，然后運(yùn)用等比數(shù)列完成對(duì)貨幣乘數(shù)、派生存款的計(jì)算，進(jìn)而總結(jié)出其定義，這樣能巧妙的以流程圖形式讓學(xué)生理解貨幣乘數(shù)、派生存款的形成原理和過(guò)程。（4）根據(jù)形勢(shì)變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性。比如在“貨幣”部分，增加如比特幣的電子貨幣的內(nèi)容。在貨幣市場(chǎng)時(shí)，引入“余額寶”“理財(cái)通”等互聯(lián)網(wǎng)貨幣基金等。與此同時(shí)，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將最新發(fā)展呈現(xiàn)給學(xué)生，增加信息的輸送量，吸引學(xué)生關(guān)注時(shí)事，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿更容易被激發(fā)，因此要特別注意教學(xué)設(shè)計(jì)。比如第一堂課，利用學(xué)生的好奇心提綱挈領(lǐng)地給學(xué)生描述《貨幣銀行學(xué)》整個(gè)課程體系，利用邏輯流程來(lái)呈現(xiàn)本課程定位和課程主要內(nèi)容。比如在關(guān)于商業(yè)銀行、中央銀行業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以5-7人以小組為單位去不同銀行調(diào)研和體驗(yàn)業(yè)務(wù)辦理流程，關(guān)注各大商業(yè)銀行的存款利率，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，而不是憑空想象或者回憶，深刻了解銀行類金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)，形成匯報(bào)內(nèi)容。并通過(guò)分組分享，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的梳理和總結(jié)。整個(gè)過(guò)程有助于提升學(xué)生的觀察能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力和項(xiàng)目運(yùn)作能力，有利于教學(xué)互動(dòng)的形成。此外，教師要做好項(xiàng)目操作示范。

3.2.4 教學(xué)項(xiàng)目運(yùn)作

由于課程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的方法各有不同，對(duì)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式也會(huì)存在不同。根據(jù)CDIO教育理念要實(shí)施知識(shí)、能力和素養(yǎng)“三位一體”的考核方式?？己朔绞桨ǎ浩綍r(shí)考核、項(xiàng)目考核、期末測(cè)試。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生在課堂提問(wèn)、回答、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面；項(xiàng)目考核包括項(xiàng)目的完成和實(shí)踐情況，以學(xué)生互評(píng)、學(xué)生成果展示、匯報(bào)答辯等多種形式進(jìn)行量化；期末考核側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解和利用，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)應(yīng)用題了解學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)際的能力。

結(jié)語(yǔ)

基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學(xué)》改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程分成多個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作。學(xué)生與老師在合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，課程改革對(duì)教師提出更高要求，要求教師不但要具備演繹專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，更要有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏銳觀察力，因此高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)改革提供支持，合理分配資源，為進(jìn)一步完善與《貨幣銀行學(xué)》相類似課程的教學(xué)改革提供方向。

［1］毛澤盛.化繁為簡(jiǎn)：《貨幣銀行學(xué)》課程的教學(xué)藝術(shù)［J］.南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào).2005（11）：92-94.

［2］Zhao Hongbo.Teaching innovation of geotechnical engineering based on CDIO［C］.2010 International conference on optics，photonics and energy engineering，2010：75-78.

［3］嚴(yán)云芬.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.教育探索與實(shí)踐.2005（8）.

王旦（1988-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，助教。主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目：“東盟財(cái)經(jīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)研究”。