Research on the Roles of Academic Librarians in MOOCs

Yang Shuai

Abstract Libraries discussed the possible impact of MOOC long time ago, and have actively explored and participated in MOOC construction. Librarians can be qualified the following roles in MOOC: participants of course construction, consultants of copyright clearance, guides of information resources, supporters of teaching process and integrators of MOOCs platform courses.

Keywords MOOC. Course construction. Academic librarian.

大規(guī)模開放在線課程MOOCs（Massive Open Online Courses，華南師范大學(xué)的焦建利教授將其翻譯為“慕課”）是近年來最為熱門的教育話題，從其開始出現(xiàn)就受到了極大關(guān)注，并且迅速發(fā)展、席卷全球，掀起了全世界范圍內(nèi)MOOCs建設(shè)的浪潮。作為一種新型網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，MOOCs有兩個顯著特點(diǎn)：開放共享與可擴(kuò)張性 [1]?！?013地平線報告（高等教育版）》中指出，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程是近期教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性主流應(yīng)用技術(shù) [2]。作為高校圖書館員在這場MOOCs浪潮中又能扮演什么樣的角色、起到怎樣的作用值得我們探討。

1　MOOCs的興起

MOOCs起源于開放教育資源運(yùn)動，其概念首先由Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出來描述課程“Connectivism and Connective Knowledge，簡稱CCK08”。該課程由George Siemens和Stephen Downes開設(shè)，有25名付費(fèi)學(xué)生以及超過2200名免費(fèi)在線學(xué)生 [3]。

2012年是MOOCs發(fā)展史上的重要年份，Udacity、Coursera、edX三個MOOCs平臺先后成立，成為最有影響力的三巨頭。Laura Pappano在《紐約時報》發(fā)文稱2012年為“慕課元年” [4]。

2012年后期及2013年，MOOCs在全球范圍內(nèi)遍地開花。在歐洲，英國開放大學(xué)首先推出了“未來學(xué)習(xí)（Futhrelearn）”，德國推出了“我的大學(xué)（Iversity）”，法國政府推出了“法國數(shù)字大學(xué)（France University Numerique）”，此外還有歐盟MOOC平臺“OpenuoEd”，包含了歐盟十多個國家的大學(xué)甚至還包括土耳其、以色列和俄羅斯的一些大學(xué)。2013年3月，澳大利亞開放大學(xué)（OUA）共同體宣布成立了自己的MOOC平臺Open2Study。在亞洲，印度有“卡特教育（EduKart）”，日本有“學(xué)校（Schoo）” [5-6]。

2013年是我國的慕課元年，開啟了中國慕課發(fā)展的浪潮，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)名牌大學(xué)紛紛推出了自己的慕課課程，并與國外的MOOCs平臺建立了合作關(guān)系。2013 年6月，清華大學(xué)、北京大學(xué)正式加入美國在線教育平臺edX，成為edX旗下首批亞洲高校成員 [7]。2013 年7月復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)分別與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽署合作協(xié)議，面向全球提供在線課程 [8]。2014年上海交通大學(xué)研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”，面向全球提供中文在線課程，上海西南片19所高校將互認(rèn)慕課學(xué)分，學(xué)生可借助此平臺跨校輔修第二專業(yè)學(xué)士學(xué)位 [9]。李克強(qiáng)總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項(xiàng)就是由英國Futurelearn公司與復(fù)旦大學(xué)合作開展慕課教學(xué) [10]。

2　圖書館對待MOOCs的態(tài)度

MOOCs的出現(xiàn)、興起對現(xiàn)行的教育領(lǐng)域來說無疑是一場地震，甚至?xí)l(fā)生革命性的變革，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局 [11]。在“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師同臺競技，在他們獲取更多學(xué)生關(guān)注的同時，普通院校又如何來與其抗衡？北京大學(xué)的陳江認(rèn)為：如果慕課成效超過了課堂，多數(shù)教師不得不變換主講老師的身份，轉(zhuǎn)型為教輔 [12]。高校圖書館作為教學(xué)輔助單位也是高等教育中的重要一環(huán)，在慕課浪潮下又會受到何種影響？圖書館又該以何種姿態(tài)應(yīng)對慕課的到來？

早在2013年3月18-19日，聯(lián)機(jī)計算機(jī)圖書館中心OCLC在費(fèi)城的賓夕法尼亞大學(xué)舉辦“MOOCs和圖書館：偉大的機(jī)遇還是巨大的挑戰(zhàn)”會議 [13]，采用現(xiàn)場直播的方式，共有125名現(xiàn)場參會者及超過400名在線參會者。會議內(nèi)容包括“當(dāng)前MOOCs和圖書館的概況”“版權(quán)許可與公開獲取”“圖書館員的新機(jī)遇：當(dāng)你落后于MOOCs會發(fā)生什么”“慕課的受眾是誰：一個觀眾的視角”等報告及公開討論環(huán)節(jié)。美國圖書館協(xié)會ALA下設(shè)的圖書館館藏與技術(shù)服務(wù)協(xié)會，從2013年9月起不斷推出一系列的“圖書館與MOOCs”的網(wǎng)絡(luò)研討會，報告的內(nèi)容也由最初的MOOCs的發(fā)展及對圖書館的影響發(fā)展到了如何定位自己的角色參與到MOOCs中來進(jìn)行校園服務(wù)以及公共服務(wù)的層面 [14]。

在國外尤其是美國圖書館開始對參與MOOCs課程方面進(jìn)行探索。杜克大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)圖書館開始參與到學(xué)校MOOCs的制作當(dāng)中；麻省理工大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校圖書館則從課程資源的獲取和完成課程所需的關(guān)鍵學(xué)習(xí)技能等方面對MOOCs課程提供信息素養(yǎng)教育的支持 [15]。

圖書館和慕課在一些核心價值上是相同的，比如“公開、平等、自由”。慕課之所以流行并被稱為“民眾的大學(xué)”“開放的大學(xué)”，是由于其參與人群的廣泛性，它不再限于本校的在校學(xué)生，還可以是來自世界上各個角落的普通民眾。慕課提供了一個公開、平等、自由的機(jī)會，每個人都可以免費(fèi)自由地聽取最好的大學(xué)最牛的教授開設(shè)的感興趣的課程。同樣圖書館和慕課在最終目標(biāo)也是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)信息的獲取、知識的傳播、文化的進(jìn)步。在此意義上說，圖書館對慕課應(yīng)該持有支持的態(tài)度，最好能夠相互促進(jìn)發(fā)展。

3　圖書館員在MOOCs中的角色探討

3.1　課程內(nèi)容建設(shè)的參與者

慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其在課程的建設(shè)上投入更多。通常來說一門慕課都是由一個團(tuán)隊(duì)來完成的，同時需要有高深的技術(shù)做支撐，充沛的資金以及時間作保證。有報告稱在開設(shè)的慕課中有19人參與仍覺得人手不夠；在慕課開始前課程資料準(zhǔn)備與錄像等時間要花費(fèi)100小時以上；開課后每周還要花費(fèi)8~10小時參與討論互動的內(nèi)容 [5]。慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說更像一個龐大的整體工程，在這個工程中圖書館員有能力也有必要承擔(dān)起部分工作。

在慕課課程建設(shè)中，圖書館員可以協(xié)助完成很多工作。首先是信息資源服務(wù)。在課程準(zhǔn)備階段，圖書館員可以高效地提供與課程相關(guān)的圖書、期刊、圖片、數(shù)據(jù)、多媒體等信息資源，幫助主講教授節(jié)省大量時間。其次是學(xué)科館員嵌入到教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行全方位多層次的服務(wù)。教師可以請求圖書館員嵌入到自己的課程網(wǎng)站中，負(fù)責(zé)維護(hù)與課程網(wǎng)站鏈接的論壇 [16]，有些課程甚至可以專門預(yù)留一些課時給學(xué)科館員來進(jìn)行授課。既然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下圖書館員都可以嵌入到教學(xué)中去，那么在慕課環(huán)境下圖書館員嵌入到慕課課程的建設(shè)中也自然是水到渠成。第三是參與課程多媒體的制作。現(xiàn)代圖書館的網(wǎng)絡(luò)、授課設(shè)備等信息基礎(chǔ)設(shè)備以及多媒體制作和數(shù)字加工等信息技術(shù)可以協(xié)助高校慕課課程制作 [17]，而且有些圖書館員曾參與過以前的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程等建設(shè)，具備一定的經(jīng)驗(yàn)。

圖書館員也可以成為MOOC課程的主導(dǎo)建設(shè)者。目前，我國圖書情報、信息管理等學(xué)科的慕課有中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅紹峰老師的“文獻(xiàn)管理與信息分析” [18]，武漢大學(xué)馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”，黃如花教授的“信息檢索”課程也在2014年9月上線 [19]。但他們的身份都不是圖書館員。在國外已經(jīng)有圖書館員或圖書館制作慕課的案例，紐約公共圖書館參考館員Raymond Pun制作了“漢學(xué)101”MOOC課程，維克森林大學(xué)圖書館制作了MOOC課程“普通網(wǎng)絡(luò)癥狀的治療” [20]，證明圖書館員有能力成為慕課內(nèi)容的創(chuàng)建者，制作出內(nèi)容并不限于信息素養(yǎng)的慕課課程。

3.2　版權(quán)清理顧問

“大規(guī)模開放”的基礎(chǔ)是資源利用和獲取權(quán)限的開放 [21]，版權(quán)問題就成為了慕課發(fā)展過程中繞不開的一個問題。高校圖書館員對于版權(quán)問題一直很關(guān)注，稱得上是版權(quán)問題的處理專家，可以擔(dān)任慕課內(nèi)容版權(quán)顧問。

慕課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到大量的教材、參考資料、圖片、視頻等內(nèi)容，其中部分材料來自公共領(lǐng)域或滿足授權(quán)許可或符合公平使用的原則，是可以拿來直接使用的，但部分資源由于版權(quán)問題不允許直接放到慕課中公開使用，如果使用不當(dāng)?shù)脑?，很容易造成版?quán)糾紛。另外，版權(quán)清理工作也是一項(xiàng)復(fù)雜耗時的工作，有統(tǒng)計稱平均一門課程需要380個小時來做版權(quán)清理工作 [22]。Coursera表示，清理版權(quán)資料并取得授權(quán)的工作基本由高校圖書館或其他部門負(fù)責(zé)。杜克大學(xué)版權(quán)與學(xué)術(shù)交流辦公室推出了基于圖書館的MOOC版權(quán)與許可服務(wù)，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校圖書館、賓夕法尼亞大學(xué)圖書館也提供了對于MOOC課程中一般版權(quán)問題的指導(dǎo)原則 [23]。

慕課不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)，美國版權(quán)法中的“合理使用”條款在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可以不經(jīng)授權(quán)免費(fèi)使用的資源，在慕課當(dāng)中就存在爭議。慕課教學(xué)參與的人數(shù)規(guī)模大、范圍廣，而且很多慕課平臺也屬于盈利性機(jī)構(gòu)，這就造成了慕課教學(xué)中所使用的材料存在著侵權(quán)的風(fēng)險。目前，關(guān)于慕課課程是否符合版權(quán)法的討論在業(yè)界也存在著一定的爭論 [24]。此外慕課內(nèi)容的版權(quán)是歸教師個人還是學(xué)校甚至是慕課平臺也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在慕課教學(xué)中學(xué)生的互動討論環(huán)節(jié)產(chǎn)生的內(nèi)容以及啟發(fā)性的觀點(diǎn)，是屬于學(xué)生本身還是慕課教師或慕課平臺也是值得商榷的。

圖書館員在慕課版權(quán)清理工作中的內(nèi)容包括三個方面。首先是確認(rèn)可以直接使用的第三方內(nèi)容：來自公共領(lǐng)域，如開放獲?。∣A）的內(nèi)容或滿足CC協(xié)議的內(nèi)容;獲得了直接的授權(quán)或許可；滿足合理使用的條件 [25]。其次，收集開放獲取的資源來替代受版權(quán)保護(hù)的資源進(jìn)行使用。再次，跟資源版權(quán)商（多為數(shù)字資源出版商）進(jìn)行談判，探尋更靈活、便捷、低價的資源使用許可模式。斯坦福大學(xué)推出了SIPX服務(wù)，其服務(wù)平臺是將所有的數(shù)字化課程材料聚集在一個平臺且具備必須的版權(quán)許可，以最低的成本提供給學(xué)生，在最短的時間內(nèi)提供給教師和職員 [26]。

3.3　信息資源向?qū)?/p>