黃興文

摘要：教學(xué)的藝術(shù)主要是表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)。教師是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，教師的教學(xué)語(yǔ)言如何，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能不能順利開(kāi)展，教學(xué)效果如何。教師的語(yǔ)言要有特色，要通俗易懂，具有嚴(yán)密的科學(xué)性、啟發(fā)性、要生動(dòng)有趣，有感染力。研究小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)更加符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，使教學(xué)更加科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 非語(yǔ)言行為

研究小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)，是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加符合小學(xué)教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)更加科學(xué)化的有效途徑。由于兒童受知識(shí)、能力、智力等因素的局限，在理解課文的時(shí)候有這樣或那樣的障礙。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是使學(xué)生排除障礙，理順?biāo)悸罚岣咚季S效果的不可缺少的重要手段。為了恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要充分了解學(xué)生，深刻理解教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并使其在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，疑點(diǎn)化解。

教學(xué)的藝術(shù)主要是表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)。教師是憑借語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，教師的教學(xué)語(yǔ)言如何，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能不能順利開(kāi)展，教學(xué)效果如何。教師的語(yǔ)言要有特色，要通俗易懂，具有嚴(yán)密的科學(xué)性、啟發(fā)性、要生動(dòng)有趣，有感染力。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的藝術(shù)

強(qiáng)調(diào)自學(xué)，把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，納入教學(xué)環(huán)節(jié)，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的一個(gè)方面。所謂預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生先接觸一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，為聽(tīng)課做好心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響著課堂教學(xué)效果和整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。如果把預(yù)習(xí)只局限于自學(xué)生字、新詞、分段、歸納段意和中心思想，千篇一律，千課一式，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理，預(yù)習(xí)就會(huì)失去意義。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，必須從實(shí)際出發(fā)，講究方法，要有針對(duì)性，啟發(fā)性和趣味性。

二、導(dǎo)入新課的藝術(shù)性

好的開(kāi)端就是成功的一半。有人說(shuō)，一堂好的開(kāi)頭，應(yīng)似高妙的棋手，第一著就是為全局的勝利奠定基礎(chǔ)。這話是很有道理的，許多教師經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐證明，講好一堂課的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好一堂課的開(kāi)頭，對(duì)于一堂課確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。

三、點(diǎn)撥的藝術(shù)

學(xué)生在聽(tīng)課或獨(dú)立探索過(guò)程中如果遇到難題，自己一時(shí)間不能突破，怎么辦哪？高明的教師往往采用“點(diǎn)化”的教學(xué)藝術(shù)，點(diǎn)化”即“點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥也就是教師通過(guò)在思路、方法、舊知識(shí)等方面的提示、指點(diǎn)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗的方法。

四、板書(shū)的藝術(shù)

板書(shū)是進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要的輔助手段。它在教學(xué)中產(chǎn)生，并在教學(xué)中不斷地完善和發(fā)展。閱讀教學(xué)的板書(shū)，寥寥數(shù)行，包容全篇，鮮明直觀。它能吸引學(xué)生的注意，加深印象，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提示怎樣把一篇課文概括成一個(gè)提綱培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，示范理解課文的步驟和方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，我們要研究板書(shū)的藝術(shù)，使它更好地為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

五、課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)行為及其應(yīng)用

身勢(shì)或體語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)中，完全可以通過(guò)必要的體語(yǔ)來(lái)進(jìn)行和學(xué)生之間的相互溝通，如常見(jiàn)的眼色、表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等。由于這類非語(yǔ)言行為既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，又可以單獨(dú)使用，特別它們屬于無(wú)聲的語(yǔ)言，在教學(xué)中顯得更為合適。

人際距離。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)變換自己在教室內(nèi)的位置，走進(jìn)或遠(yuǎn)離有些學(xué)生，在離得很近的地方側(cè)向地面對(duì)面地與具有問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)或非言語(yǔ)的交流，以達(dá)到組織管理課堂教學(xué)的目的。

六、課堂教學(xué)結(jié)尾的藝術(shù)

歸納式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫(xiě)作特色，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

自然式結(jié)尾。按文章順序，由前而后，講解最后一節(jié)甚至最后一句話時(shí)，自然的收尾。

練習(xí)式結(jié)尾。有的老師在課尾安排練習(xí)，這種練習(xí)并不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課情況的檢查，又是讓學(xué)生再練習(xí)中完成對(duì)課文的總結(jié)。

假想式結(jié)尾。這種結(jié)尾并非是前面情節(jié)的延伸，而是作為一種設(shè)想，培養(yǎng)思維的求異性。

擴(kuò)展式結(jié)尾。借助聯(lián)想的方式，把聯(lián)系密切的材料收攏在一起，以深化主題。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如果使課堂上有一個(gè)師生愉快合作的氣氛，這樣，教學(xué)藝術(shù)才能很好地施展。